《新竹》劉婷國語文寫作教室

我一直在想該從哪裡切入，好讓更多人認識「法內。做中學家庭教室(更名:腦科學邏輯研究室)」要先從蒙特梭利，還是從杜威學者開始，我想了又想 — 決定由體制開始切入。 《法 內。做 中 學 家 庭 教 室》闡 述 家 庭 教 育 也 能 是 學 習 教 室 的 歷 程 關於學習的方式 從實驗教育到家庭自學，我摸索了將近五年，這個網站早期也有紀錄學齡前的自學教案。現在，我自己接觸體制內的學生，從國小到國中，教授國語文和作文，除了針對升學的國文家教 較為刻板之外，作文的學習方式，是體制外的學生也能通用的，怎麼說呢？我有心營造 「 創作性 」 的樂寫動機、 「 哲學性 」 的討論空間，以 「文字」連結「 生活 」 經驗，在這當中有體制內教學目標上的系統，卻有體制外教學方式裡的彈性。 說到這，不是要宣傳自己謀生的教室空間，我主要要講的是，「寫作」這件事情，不論你是體制內或體制外的學生，都要去學習把自己的想法束諸於文字的能力，因為「文字」會提供你許多讓別人理解你的機會。 藉此要說明的是，往往因為我們不清楚還有其他的選擇，會以為學習方式只有一種。 每一位都是白老鼠 實驗教育，實驗什麼？體制教改或課綱的改變，誰才是白老鼠 ？ 在這一篇我不打算花時間介紹各種實驗教育的形式，因為實驗教育有很多類型，有的重視心靈察覺的，有的重視生活技能的，有宗教性質的，有的強調民主與自主的，有興趣的家長在選擇時，試著去思考別人為何會想選擇它，去了解每一個教育團體的理念，也應該去 釐清自己的心意再做選擇，問問自己為何想要離開體制內環境，這一點非常重要。 誰才是白老鼠，在我來看，教育本身就是一條實驗的路，即使同樣都是在體制內升學的學生，也隨著家庭環境、家庭條件、本身個性，最後也成為不一樣的人。實驗，不過是有心的人給予的命名，這一條路上，不管是體制內，或是體制外，受教育者 ( 學生 )就 是被實驗的對象，而誰該承擔孩子的「結果」，不外乎就是父母，和孩子本身而已。 十年種樹，百年樹人 — 此話已喻意教育含有實驗的成份。 升學就在進行篩選 我經常說：「上帝最公平的地方，就是給予每一個人相同的時間。」在教室外上課是一種學習，在教室裡上課也是一種學習，縫紉是一種學習，上英文文法課也是一種學習，只是你選擇把孩子放在哪裡？又或者孩子想被放在哪裡？ 如...

生活無處不文章。 以一句話來介紹「作文」，我會怎麼向別人介紹呢？ 事實上，誠如羅丹說的：生活中不缺美，缺的是發現美的眼睛。由老師帶著學生走進再平凡不過的菜市場，與同學一起逛菜市場、買菜、殺價、嘗試用台語交流，都是第一次的經驗。 出發前，我告訴孩子：「菜市場是人與人互動的地方，它和超市不一樣，我期待著你們能與攤商對話、殺價，從生活中學習知識。」發下購物清單後，經過一番討論，我把錢包交到他們的手上。 上課過程，經歷著從遠到近對菜市場的視覺、聽覺觀察，一邊口述練習，再加入想像，每一站都是奇幻世界。我請老闆讓孩子們試吃關廟鳳梨的酸甜滋味，試喝課本中談的凍頂烏龍茶，品嚐之前，不忘提醒學生，讓食物先停留在鼻子前面，嗅聞食物的氣味。 我指定了幾間我常光顧的攤販，讓學生分組去買東西、去請教老闆，學生問：「黑豬肉和白豬肉的差別？豬吃什麼的？」、「老闆的西瓜從哪裡來的？怎麼辨別好不好吃？」、「青菜是自己種的嗎？菜要怎麼保存？」 …… 然而， 遇到耳力不好又說台語的阿婆，這下子學生們得用著生硬的台語努力地和阿婆對話，我問學生：「你們聽懂阿婆說什麼嗎？」學生爆笑的回答，令我拍了一下額頭作勢昏倒。每當阿婆望著我說：「聽無？」時，我又只好充當翻譯。 在劉婷作文班裡，戶外寫生是每學期都會有的課程，目的是協助孩子「收集」材料，並從生活中去學習「觀察」，練習有意識地去「品嘗」每一個當下。 家長們也可以在家引導孩子。吃東西時，使用所有的感官來品嘗它，讓自己徹底融入當下的享受。同樣的，花點時間徹底陶醉在一個經驗中，聽一首優美的歌曲，體驗一個徹底放鬆的精油按摩，不僅令人稱羨「懂得」生活，也會感到「無我」的快樂。 在這次戶外教學中，我們買了一片紅肉西瓜，回程時，學生對我說：「老師，我從來都沒發現，西瓜外皮的紋路是長這樣的耶！我在畫畫時，都把它畫成一條條波浪線。」我笑笑地反問：「那你們班是不是都那樣畫呢？」學生開心的說：「對呀！」寫到這裡，我不僅可以確定的是，唯有觀察才能活化為記憶。 作文是什麼？ 簡單來說，那就是 ─ 以文字敘述著生活裡的記憶。 你們認同嗎 ？ 末段心得：這次的戶外教學讓我更了解菜市場，以前只是看媽媽殺價，自己殺價卻那麼緊張，以後一定好好把握來菜市場的機會。 (在寫作時，同學和我都有一樣的感受，那就是好多...

從最早在雜誌裡看見 葉丙成 教授的文章，到認識中山女高 張輝誠 老師─學思達的傳教士，我從老師們的臉書、學思達社團後、影片、書籍，長達兩年左右的時間關注翻轉教育、關注學思達。 什麼是「學思達」？那就是 ( 自 ) 學、思 ( 考 ) 、 ( 表 ) 達。 無庸置疑， 這是一個可以不需要老師的世代，這是一個以學生為學習本位的時代。 特地寫上這一篇感想紀錄、省思之外，也分享給更多人認識─我看見的學思達教學。 圖一：可見座位隊形，每一組約四到五人的學生。 學習能力佳的人，自動補上領導者的位置 分組，是學思達的座位隊形。在上課期間，小組討論與交流是常見的事。這時，我看見：有能力的人自動補上領導者的位置。 透過團隊合作的機會，練習口述邏輯、也帶動群體學習的參與感， 除此之外，樹立友愛、共好的態度。 圖二：一年級數學課》某生上台說明不清楚時，老師讓同組員優先支援， 最後並給兩名學生正面的鼓勵。 學習能力差的孩子，是學思達教學最大受惠者 老師的工作之一，就是從旁觀察與引導。 在小組討論當中，老師會去巡視確認小組討論的方向，發現小組無法進行討論時便再次引導， 若有學生不懂的地方，則要求隊友協助該名同學釐清，也會刻意安排此學生上台解說，再次確認是否理解，給予學習支持。 圖三：從這一張照片就可見該班的班級風氣。 控班能力，是學思達教學成功的關鍵 以一年級而言，我非常欽佩宋芳鈺老師的教室管理能力。例如： l    上課前請學生念一次班規口訣，凝聚學習的力量。 l    每位學生一上台就會先自我介紹 ( 大家好，我是○○○ ) l    小朋友只要有回答問題，全班自動齊聲說：「你好棒！」 l    上台回答問題，不只說答案，過程是如何思考的，也要講清楚。 l    台下若有學生不專心，請台上的人再說一次。 l    若已有人上台，台下還在躁動狀態，老師說「注意」，全班複誦「注意」。 l    若上台者無法講解清楚，優先請同組員支援。 在芳鈺老師的課堂，我看見每位學生，從一年級就開始 練習「演講者」與「聆聽者」的禮儀，這是多麼不容小覷的修養！ ...

人本是散落的珍珠，隨地亂滾， 文化就是那根柔弱又強韌的細線，將珠子穿起來成為社會。 當公民社會不再依賴皇權或神權來鞏固它的底座， 文化、歷史是公民社會最重要的黏合劑。-龍應台 調整文言文課程比例的爭議，從未間斷。但是， 對我來說，學習文言文和復興台語，是一樣的 ─ 那就是「許自己一個認識文化歷史的機會」。 我不願意將政治和教育牽扯在一塊兒，故然捨去矛盾。學習語文的目的，如果只是目標在「能對話」，那叫做「語言」。倘若要談論“語文”，那便是涵蓋「文化」二字，如此而言，國小稱之「國語」課本，國中以上稱之「國文」課本。 語文學習涵蓋字、詞、句、段、文。 中文的學習是從「字」到「文」的順序，和英文一樣，有文法的。 我將語文的學習細分為：「廣讀」和「精讀」作說明，學習文言文也是如此。 前者為《熟讀經書》， 所謂的「熟讀」，就是透過重複的朗誦，抓回語感。 根據兒童讀經發起人王財貴教授的說法：隨著年齡智慧的增長，孩子仍以其可以理解的程度去解釋經文。原因在於 「廣讀，能觸類旁通」 。父母可以鼓勵孩子閱讀「古典小說」例如：紅樓夢、西遊記、三國演義等；其淺白的文言文，也都是孩子可以輕鬆略讀的讀物。 除此之外， 文言文具有「言簡意賅」的特性，欲扎根文言文，還需要「精讀」，了解「每一個字」的意義。 當通盤上下文的字意、熟悉文言語句的模式、句中語助詞 ( 虛詞 ) 的用法，進而串聯全文解釋。因此，我的作法會透過「解詩」的方式，逐步認識古文常見字意，同時，透過歷史典故、文言文寓言故事讓學習更有滋味。 今年確定只開兩個班級，一是文言文班，二是圖文興趣班。 事實上，教國中文言文已有一段時間，感慨於國中學業緊繃，促使我決定下修學習年級。 開班報名詢問： 107 文言文閱讀理解班意願調查表 備註：本班乃輔助未來青少年課業學習所開設，學齡限制為四至六年級生。 最後，我想分享的是 「學習，不是為了考試。」 很多家長都知道，我的孩子讀經，但是我們讀經和坊間不同，我們 讀經是為了《行在生活》 。「為什麼？」是我常常自問的一句話。為何要學作文？為何要學鋼琴？為何到了國中，國文學習會遇到關卡？又為何某政客提議廢注音？ 對我來說，開這樣的文言文閱讀理解課程，目的是幫助學生學習文言文的工具，二來是，不懼怕閱讀文言文、能理解古文，至於應付考...

會說話，會國音拼寫的能力，就有了作文。「作」在這裡是動詞。 然而，不愛說話，是否等於不會寫作文，我覺得答案是「否定的」，不愛說話，依然可以寫好作文，因為「寫作」，是一件靜態的事情， 筆者不愛與人說話，並不等於他沒有想法或不愛寫作。 很愛說話，作文就一定會好嗎？若能言之有物，言之有理，只要鼓勵書寫，必成大作。( 演講家  ≠  作家) 最近，我忙著幫友人看履歷表，發現敘述上不夠完整，我得頻頻找他過來核對真相。這讓我更加確定「能寫作的好處為何？」 列舉生活上的情境，如下： 一、寫卡片、寫情書 在教學上，最常碰到的狀況是：「我的小孩很有想法，但是寫不出來？或是，寫出來的內容，沒有辦法確切的表達本意。」這一個部分，在我來看是缺乏練習。 十多年前，我曾上過卡內基人際關係課程，當時，講師要我們去突破一件自己覺得困難的事，我選擇每天向母親說：「我愛您！」這句話，對平時親子之間鮮少用嘴巴說愛的人， 是多麼需要勇氣！經過 刻意的練習，現在對家人談情說愛，已經不再是害羞的事。 我想，「情感表達」是需要經常激發、練習，才顯得「流露自然」。寫卡片、寫情書、寫張鼓勵的小字條，都是使人趨向感性、關係柔化的潤滑劑 。 二、寫公文、寫文案 作文章，本身就是在傳達資訊，筆者透過「文字」以傳達資訊、意見或想法。如果在敘述邏輯或是用字遣詞上，不夠順暢或精細，會讓讀者感到 閱讀 困擾，在傳遞資訊上，也會造成爭議。 作文寫得好，在升學和職場方面，好處多多。例如：自傳、履歷表就是自我行銷的媒介，如何能讓主考官、業者一目了然，獲得青睞，往往就看筆者是不是會隱惡揚善，投其所好。另外，從產品文案、合約、公文、信件來看，每一個用字遣詞，涵蓋字義層面深淺，所帶來的影響甚遠，筆者不得不謹慎。 三、書面報告、廣告傳單 寫作課，在表徵之下的訓練便是在做「邏輯思考」和「資訊處理」。怎麼說？筆者要將腦海中，龐大的想法揀選、濃縮之後，以文字或圖表編輯出來，這也是需要練習的。 早期，我在新聞台和廣告公司工作，每天要看好多份報紙，然後把相同議題的文章進行分類、抓重點，緊接著撰稿；後來又幫業主做企劃、寫專案、採訪，每每都要閱讀很多國內外產業資訊、了解產品性能之後，再進行分析、撰文。這樣的思維與能力，從學生時期到職場，從書面報告、書籍編...

圖：以分組方式進行《房思琪的初戀樂園》角色背景討論 受邀參加新竹縣 竹仁國小 故事媽咪的讀書會，將《房思琪的初戀樂園》為讀本，以研究者的角度去探討「青少年」面對性和愛普遍性的想法；又為何十三歲的 思琪 面對 國華 老師錯誤且窒息的愛時，以及另一位女主角 伊紋 在面對先生 一維 的婚姻時，一再讓自己沉溺在痛苦的螺旋之中，而久久無法自拔。讀書會現場以分組方式進行討論，釐清主角人物的背景與人格，探討角色之間的關係演變和心境變化，再取社會新聞中的相關案件進行對照時，我們發現所有的加害者在犯罪的前後，以及受害者遭受迫害下的選擇都有一貫的方式。 原來， 那些被質疑怎麼不反抗的「不得不」，都是一個人在面對創傷的保護機制 ，在認清「斯德哥爾摩症候群」和「暴力循環模式」的樣貌後， 揭開面對性侵與暴力唯一救贖的方法─那就是『反抗、打破沉默、向外求助』 。 除此之外，追蹤社會新聞的結果，我們要問「那些加害者都去哪了？」 ( 在此不列舉社會案例 ) 。這種在權力、情感、威脅關係下所進行的性行為，稱之為「誘姦」，最後竟能以「合意性交」的理由使加害者脫逃法律制裁，這又是為什麼呢？身為父母，我們要做的就是 好好教育我們的孩子，並且教育孩子認識「 ASK First 」的意義 。 只有丟掉 「明確拒絕才算拒絕」的老思想，開始接受「只有明確同意才算同意」的新標準，才能讓法律全然地伸張正義。 面對性初體驗下修，家長不得不正視性教育議題。(此照片經過模糊處理) 兩場讀書會裡，我們探究《房》書表徵上的議題後，再回頭談論 思琪 母親沒有做到的事─性教育。 一個完整的性教育即「全人性教育」，包括身體形象、性生殖（從受精到分娩）的資訊、性價值觀、溝通與情感關係、生育計畫等等；任何友善「男女關係」和「人生規劃」的基本理念，透過性來教授的一門學問就是「性教育」。 根據研究， 三到五歲是性教育的啟蒙階段 ，孩子會在這個階段開始對性產生好奇，例如：「男女身體結構上的問題？」「我是怎麼生出來的？」「為什麼不能和爸媽結婚的話」到了青少年階段，男女生因第二性徵的變化，對「性」的好奇從自己延伸到異性，像是：男生提出「什麼是愛？」女生提出「愛情和感情有什麼不一樣？」、男生提出「何謂 ABCDEF ？」女生提出「男生為何為好色？」、男生提出「沒有愛的性交為什麼不好」女生提...

普遍來說，作文課的產出就是寫作文。有題目、有引導、有目標，學生幾乎每週都能產出一篇，然而，如何「引導」是家長看不到的事。本篇文章要揭開教學的秘密，也要讓家長了解孩子在稿紙下 可以做的事。 我將引導類別分為三大類，每一個類別都有獨特的地方；相對的，學生的學習模式也非單一方式，有的孩子偏重聽覺型、觸覺型、視覺型，甚至混和型；因此，教學上可以參考學生年齡、個性、寫作能力、學習屬性、教師的教學理念進行調整或規劃。 一、   口述引導 ：是透過一方的口述，另一方修正或調整，之後進入聽寫或書寫；過程中，不一定是學生說，也可以是老師說；透過口述練習或指導口語敘述邏輯，強化表達能力、加強抓關鍵字的能力。 二、   仿寫引導 ：在不變文章口吻和格式的情況之下進行仿寫，透過轉換文章中的詞彙、角色，練習使用類似或相反詞彙、句子替代；引導者在帶領閱讀時，可以針對作者、文章結構、書寫背景多加著墨，增強學生對文意的理解。 三、   多元引導 ：意思指引導方式多樣化，可以是遊戲引導、搶答、繪本、影片、猜謎、體驗等等，目的引發學生聯想和興趣，在學習層面上較為寬廣，非屬於縱軸深度學習，作文表現上較為保留學生本體口吻樣貌。 語文的學習歷程就是 ─ 聽、說、讀、寫。任何語文都是如此。 寫作課和作文課不同，「寫作」是人的本能，只要識字，只要願意，寫作就像呼吸、說話一般的自然；「作文」則強調了文法、修辭、美感。 最後，我要表達的是 ─「作文」只是國語文綜合表現的結果。 影響寫作能力的原因涵蓋：標點符號、修辭學、敘述邏輯、國字書寫、語詞變化、語文感覺、個性偏向等等 …… ；屬於知識累積的部分，反映學生校內學習的成果(作文好，國文一定好)，屬於語文美感與情感部分，「閱讀」是不二法門，多聽好文、多說好話、多看好書就是進入作文的敲門磚。

課程簡介和資訊說明 上課方式主要 以 「 問答引導 」 進行 審題 ，並且運用「 心智圖 」建立 架構 ， 口語敘 述 文章邏輯的方式 外，特別 加入《六感摹寫》為學習主題。 在《命題寫作》前，為四年級 - 六年級學生揀選合適的讀寫素材，和學生進行「 閱讀賞析 」；同時，將「 六感摹寫 」、「 思路技巧 (A) 」，以《小題目》的方式進行練習，觸發學生對摹寫的感受，增強句子增擴縮減的技巧。 課程設計分為 (I) 、 (II) 兩部分，前者著重在摹寫訓練，後者則為綜合練習。除此之外，也會將中高年級課文較常出現的「遊記」列入題目。期間， 會有二次的戶外寫作，含一次旅行寫生 ( 期末 ) ，故課程時間較長，單次收費略有增加 ( 含6/16旅遊保險 ) 。 課程設計 上課日期 基礎課程 02/24 、 03/03 、 03/10 、 03/17 03/24 、04 /14 、04 /21 、04 /28 綜合練習 05/05 、05 /12 、05 /26 、06 /02 06/09 、06 /16、06/23 備註： 上課日期： 2018/02/24-06/23    週六上午 09:30-11:10 4/21 戶外寫作； 6/16 旅行寫生 每次主題寫作前，都會提供相關的閱讀文章，要求每位學生於課堂前先行閱讀。 每次作文批改後，會要求學生進行錯字訂正、全文朗讀給父母聽，並簽名繳回。 本教室僅兩點要求，煩請家長共同關心孩子的學習態度。 給家長的第一封信( 開課前通知) 對老師更多了解： 《理 念 篇》做一個有原則的老師 《教 學 篇》揭開家長看不見的作文課 《教 學 篇》家教老師的深入閱讀七大技巧 《教 學 篇》骨架沒長好，連話都說不清楚 《經 驗 篇》破解學習成語的秘訣 團體班請假 / 停課 / 退費辦法 → 報名表 --------------------------------------------------------------------- 回顧上學期的學習要點 一、《入門課程 》是在建立 寫作結構概念 ，認識 增長文章量 的方法，並在此階段吸收全面性的文本，將直敘、譬喻、擬人...

至從我懷孕生二寶之後，網站的文章更新得太慢也太侷限於工作上。自學手札沒有更新最主要是因為沒時間更新，也想減少孩子的照片曝光 ( 卻也不願刪掉過往的 ) 。現在，分享這篇文章，除了是一段學習里程的紀錄，更多的是教養的心路。 我直接從這裡開始描述吧！照片是從紗窗外拍攝孩子複習功課的畫面。 這樣的生活其實一直是預備的、演練的，從起初的調整到現在的放手。雖然，還有很多可以整理的地方，但是有一點教養心得。 《關於教育，其實我不能給得太多。》 對於教育，我實在無力給得太多，這裡的給，我談的是「花費」，我對於孩子每個月有多少的教育支出，其實有譜，在這當中，我得公平，更得為自己和先生的退休生活做打算。反觀的，當我給得太多，那什麼才是孩子真正想要的。 《關於教育，其實我重視生活教育。》 因此，每一樣投資都得考慮「時間」，我能投資多長，以及考慮孩子的生活時間，她的學習還包括生活自理、家庭分工，她需要有時間在家裡生活，從生活當中管理自己。因此，每天有家事、每兩週要進行自己房間的清潔。大班，這是她的日常。如果生活和才藝相抵，我選擇生活。 《關於教育，其實我做的是陪伴。》 陪伴學校的聽讀功課，我從入學以來就開始，每天不到五分鐘的聽讀，我不嚴肅，唱唱跳跳的聽。直到有二寶，我漸漸地抽開我的陪讀。孩子從想要有人陪，到同意自己在教室裡聽讀和書寫，我覺得關鍵是她認同妹妹有影響她的學習。而我能放心讓她獨處書寫和練習，是因為我已經陪伴了一段時間的「寫字」。即使現在每天只有五個單字，孩子依舊先練習手部暖身操、書寫時要讀寫。 現在，我每天會問的是：「有不懂的地方需要幫忙嗎？」偶而察看她寫字的筆劃和態度。事實上，不論聽讀和讀寫，她都是唸出聲音的。 《關於教育，其實我給的是環境。》 我沒有財力從外面找到最好的師資，但我給予的是家裡的環境。所以，我還有一個計劃，那就是編制一個創作/實驗的空間。我念美術，卻還不急著教美術，但我能做的就是把我收集的資源，讓孩子回收創作。這個空間裡，我可以給你顏料及素材、獨立的空間、電腦和網路、創作類的書籍，然後，在這裡殺時間，只要你有時間 ...... 這些是我從思緒中整理出來的四個「果」，選擇結這樣的果，是許多成因的影響。又以「信仰」和「讀經」是孩子和我中間的養分之一。從大寶三歲，我們開始讀經，我們讀經...

終於有時間把掛心已久的“寫字正姿師長專訓”筆記與自己的經驗作個融會貫通，由於資訊眾多，故逐次投書。 知道寶嘉老師足足超過一年半，也是眾多寫字老師當中與我理念、信仰、推崇讀經的想法投合之人，其不僅網路教學影片非常清楚、無藏私之外，理念上也符合兒童肢體發展，所以，我經常推薦朋友或家長帶孩子去聽課，直到，老師開了師資班，讓我一飽教學理論與實務之精闢。 讀經，乃是將古聖先賢的至理名言傳達給下一代。 站內文章：《 為什麼我們要讀經典之作？ 》 寶嘉 老師的教學理念第一條：「別讓幼兒拿筆寫字！」與蒙特梭利幼兒教育理念一致，不讓學齡前兒童過早使用鉛筆寫字，而是先以食指取代鉛筆，以觸覺板引導筆畫。在寫字用筆的使用上，寶嘉老師的建議是彩色筆寫字 → 鉛筆寫字 → 鋼珠筆寫字 → 毛筆寫字，依循年齡和能力調整；其中，鉛筆寫字以 3B 開始，碳色逐步往上提高，視學生握筆之鬆、用筆之輕、運筆之緩、寫字之勻，作其挑戰。 然而，在寫字之前，先談坐姿，關乎兒童脊椎和視力，不得不留心。此 部分，連結寶嘉老師的示範影片 寫字正姿教學影片 ˍ握筆三字經 & 坐姿小口訣 椅子沿著桌邊放下、 不要椅子離桌子太遠、 肚臍在桌面下一個拳頭的位置、 雙腳腳底板踏實著地， 均為判斷桌椅高低是否合宜的方法。 圖片為專訓日所拍攝的。 寶嘉老師傳授利用紙膠帶十字路口制定「寫字區」的構想，這個點子令我驚訝不已，此妙法有助提醒兒童坐姿。 另外，再分享 國立教育資料館所提供的硬筆字教學影片 ，也有坐姿和採光上的補充。 了解「正姿之後」便要為寫字而預備，緊接著就是“ 寫字暖身操 ”，我認為這非常的重要，建議每次寫字時都要先讓手部放鬆，故連結影片供學子觀看、練習。 寫字正姿是一種習慣，我之所以看重它，正因為正確的開始總比事後糾正更為事倍功半。完整的寫字訓練是一年期的時間，我相信練字是修身養性，習慣養成也非一朝一夕。 所謂「讀書法，有三到，心口眼，信皆要。」 一手好字需要一顆安靜的心、專心的心，而這就是 『 心到 』 ； 『 眼到 』 ，即觀察字帖，再進行書寫。關於生字練習，我對學生的建議也是觀察字形→範例描寫→空格書寫，而且一次範例，一次書寫， 因為這樣的練習，即使是相同的字，也都能在有思考的情況下進行 。...