母親的初衷： 我不會是為了反對考試而走出“國民教育體制”，我接受並認同“驗收”的意義。學齡前，我有嚮往的體制外學校，也在一些自學團體中欣賞自學家庭的甘苦與理念。「跳開」是需要勇氣，更需要策略，目前，我不急於決定孩子往後的求學體系，而是確定自己對「教育和學習」的看法。 這個《自學手札》並不違背我對學齡前兒童應以「盡情地玩，從生活中學習」的初衷，我時時刻刻確認學習系統，觀察孩子的需要，提醒自己的速度。希望未熟識我的家長誤用片面記錄認定我是急於提早將學齡課程下修的母親；畢竟，教育本因材施教，而非因齡施教。 有系統的自學： 有感親子互動間往往都是隨著於主要照顧者的喜好、能力和時間，使孩子的學習有了偏倚。《自學手札》存在的主因是希望將互動內容“多元化”，除了大人需要思考“給予”的目的，“觀察”孩子的學習狀況，“系統”則是環繞在教育者與受教者之間的節奏 。 我以 Gardner 多元智能理論 為背景，兒童身心發展為基礎，聚焦在語言、邏輯、創造力方面的開發，學齡前以專注力訓練、引起興趣、培養敏銳度為目的，最後，將多元智能概念拆解並重組成目前的遊戲課程 。以下記錄《自學手札》的沿革： 2014.07 ( 2.7Y ) 初次將自學系統帶入兒童互動中 2014.08 ( 2.8Y ) 就雙方的體力與能力，調整時間和模式，同時做自學記錄 2015.01 ( 3.1Y ) 將聽力與口說遊戲課程整併，並初次加入空間遊戲 2015.02 ( 3.2Y ) 確定空間遊戲自學目標與教案系統 2015.08 ( 3.8Y ) 釐清和簡化自學課程目標 2016.01 (4 .0Y ) 孩子對語言和數理方面展現高度興趣 自學課程規劃： (新增 日期： 2015/9 ) 2014 - 2015：常規教育，以建立2-3歲兒童生活規範知識為主。 2015 - 2016：食安教育，以建立3-4歲兒童健康安全討論為主。 2016 - 2017： 自學課程涵蓋：聽說遊戲 | 藝術遊戲 | 語文遊戲 | 數學遊戲 | 手作遊戲 家庭時光涵蓋：文藝與共 | 家庭祭壇 | 露營活動 浸入學習涵蓋：聖經金句 | 中華讀經 | 生活常規 課程結構與內容： 我認同 Burner 的螺旋式課程設計 的...