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母親的初衷：
我不會是為了反對考試而走出“國民教育體制”，我接受並認同“驗收”的意義。學齡前，我有嚮往的體制外學校，也在一些自學團體中欣賞自學家庭的甘苦與理念。「跳開」是需要勇氣，更需要策略，目前，我不急於決定孩子往後的求學體系，而是確定自己對「教育和學習」的看法。
這個《自學手札》並不違背我對學齡前兒童應以「盡情地玩，從生活中學習」的初衷，我時時刻刻確認學習系統，觀察孩子的需要，提醒自己的速度。希望未熟識我的家長誤用片面記錄認定我是急於提早將學齡課程下修的母親；畢竟，教育本因材施教，而非因齡施教。
有系統的自學：
有感親子互動間往往都是隨著於主要照顧者的喜好、能力和時間，使孩子的學習有了偏倚。《自學手札》存在的主因是希望將互動內容“多元化”，除了大人需要思考“給予”的目的，“觀察”孩子的學習狀況，“系統”則是環繞在教育者與受教者之間的節奏。
我以Gardner多元智能理論為背景，兒童身心發展為基礎，聚焦在語言、邏輯、創造力方面的開發，學齡前以專注力訓練、引起興趣、培養敏銳度為目的，最後，將多元智能概念拆解並重組成目前的遊戲課程。以下記錄《自學手札》的沿革：
- 2014.07 (
- 2014.08 (
- 2015.01 (
- 2015.02 (
- 2015.08 (
- 2016.01 (4
自學課程規劃：(新增日期：2015/9 )
- 2014 - 2015：常規教育，以建立2-3歲兒童生活規範知識為主。
- 2015 - 2016：食安教育，以建立3-4歲兒童健康安全討論為主。
- 2016 - 2017：
自學課程涵蓋：聽說遊戲 | 藝術遊戲 | 語文遊戲 | 數學遊戲 | 手作遊戲
家庭時光涵蓋：文藝與共 | 家庭祭壇 | 露營活動
浸入學習涵蓋：聖經金句 | 中華讀經 | 生活常規
我認同Burner的螺旋式課程設計的理念， 事實上，體制內的教綱也是如此，隨著兒童年齡、程度的增長，課程的結構加深、加廣，猶如螺旋般上升。除此，“重複學習”是重要的事，我的《自學手札》多是為孩子的需要且適齡設計，例如：孩子不愛刷牙，此事已經影響我們的生活情緒，那我就會把「刷牙好」的訊息列入活動主題，企圖透過繪本、遊戲植入孩子的認知中。
理論支持與自省：
我僅是一介用心的文藝 老師，並非全科萬能，自學除了花很多時間安排教案，更需要不斷自我充實，以理論支持實務，知識的來源我多是參考論文或期刊，但閱讀頂多知道教授背後的意涵，例如：在考量聽力遊戲的進階課程-音樂遊戲，我在數篇資料中得知音感的關鍵期在四歲至六歲，教學系統也應當配合幼兒音樂概念發展做先後安排；我雖然學習鋼琴十來年，有了幾張皇家鋼琴檢定證書，懂得教授鋼琴彈奏，卻自知對幼兒音樂啟蒙的專業能力有限；再談增設空間遊戲這件事，我一樣投入教學研究，並檢視為何而學、何以學之及教學能力，在數個月的思考後，我試著在自學裡排定“積木客“的遊戲，伴隨著孩子的反映放慢腳步，調整內容，甚至讓空間遊戲的類型更多元，例如：我視玩積木為形體結構的分解和組成遊戲，那麼“玩黏土”也可以達到這樣的目的；總之，自學是配合孩子的步調走，重點是「愉快的親子時光」。另外，我要解釋自學手札中的藝術活動是配合主題讓孩子感到有趣的活動，如對兒童美術課程有興趣可以評估《法內課程》。以下是我認為不錯的學術資料，有興趣的老師或家長可以連結：
備註：
自學手札除了是我與孩子間的親子記錄，也記錄她的學習成長；我樂於分享我使用的教材，家長方可直接下載；至於教學的方式、活動流程、孩子反應都隨著 教授者的方式而不同，更重要的是，不要成為自己和孩子的負擔。(本文引用網路圖片，無關國家教育狀況，僅剛好符合我的想法，並以「五力發展」作為學齡前階段的教養方針。)
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