《教學篇》揭開家長看不見的作文課

普遍來說，作文課的產出就是寫作文。有題目、有引導、有目標，學生幾乎每週都能產出一篇，然而，如何「引導」是家長看不到的事。本篇文章要揭開教學的秘密，也要讓家長了解孩子在稿紙下可以做的事。

我將引導類別分為三大類，每一個類別都有獨特的地方；相對的，學生的學習模式也非單一方式，有的孩子偏重聽覺型、觸覺型、視覺型，甚至混和型；因此，教學上可以參考學生年齡、個性、寫作能力、學習屬性、教師的教學理念進行調整或規劃。

一、 口述引導：是透過一方的口述，另一方修正或調整，之後進入聽寫或書寫；過程中，不一定是學生說，也可以是老師說；透過口述練習或指導口語敘述邏輯，強化表達能力、加強抓關鍵字的能力。

二、 仿寫引導：在不變文章口吻和格式的情況之下進行仿寫，透過轉換文章中的詞彙、角色，練習使用類似或相反詞彙、句子替代；引導者在帶領閱讀時，可以針對作者、文章結構、書寫背景多加著墨，增強學生對文意的理解。

三、 多元引導：意思指引導方式多樣化，可以是遊戲引導、搶答、繪本、影片、猜謎、體驗等等，目的引發學生聯想和興趣，在學習層面上較為寬廣，非屬於縱軸深度學習，作文表現上較為保留學生本體口吻樣貌。

語文的學習歷程就是 ─ 聽、說、讀、寫。任何語文都是如此。

寫作課和作文課不同，「寫作」是人的本能，只要識字，只要願意，寫作就像呼吸、說話一般的自然；「作文」則強調了文法、修辭、美感。

最後，我要表達的是 ─「作文」只是國語文綜合表現的結果。

影響寫作能力的原因涵蓋：標點符號、修辭學、敘述邏輯、國字書寫、語詞變化、語文感覺、個性偏向等等……；屬於知識累積的部分，反映學生校內學習的成果(作文好，國文一定好)，屬於語文美感與情感部分，「閱讀」是不二法門，多聽好文、多說好話、多看好書就是進入作文的敲門磚。