《新竹》劉婷國語文寫作教室

西遊記 圖片來源：網路 教學目標與方式： 透過共讀、手作、走讀的方式，我將帶領學生欣賞古典文學《西遊記》。 過程裡， 學生先聽老師如何演繹故事，爾後會由學生來演示 ； 在共讀時，會以語氣、動作、字義及前後文推論方式，與學生一起討論成語 。 這樣的共讀， 主要目的是引起學生對古典文學的興趣 ； 著墨成語不單單只是認識成語，而是讓學生感受到白話與成語之間的轉換，以及成語的存在有如畫龍點睛的意義 。共計七堂課，每週計畫完成六個章節的故事，視上課的速度而衍生作業，每章節還有閱讀測驗題目檢視學生理解狀態，會陪同學生進行測驗，同時帶著學生養成寫題習慣。 這個共讀計畫裡，包括帶孩子手作布袋戲偶 ( 非材料包 ) ， 每次上課會進行一部分，包括捏塑、布染、裁縫、彩繪等 ，約莫三十分鐘的時間； 直到期末讀本與布袋戲同步完成；最後， 安排走讀民族藝術館，由布袋戲師傅為孩子介紹民俗藝術裡的臉譜、角色、教大家如何擺動布袋戲，飾演的姿勢 ；學生們也能帶上自製的布袋戲偶，來一場以戲會友，讓文學從裡到外來有一場豐富之旅吧！ ^.~ 備註： 1. 非簡易版的西遊記，適合中高年級的閱讀書。 2. 完整共讀時間約1.5 小時，如果未達到計畫目標會有作業； 每週會檢測上週教過的成語，以確認學習成效。 3. 明年不會開西遊記，未來暑假計畫《封神傳》、《三國演義》、《世說新語》.....。 4. 最後一堂為文化走讀，由 家長帶孩子前往藝術館，可一同參與活動。 上課時間與收費： ★ 新豐班上課日期 (假 日 ) ： 7/12 、 7/19 、 8/2 、 8/9 、 8/16 、 8/23 、 8/30( 共七堂 ) 上課時間：晚上 6 ： 00-8 ： 00 每次 2 小時 ★ 公道班上課日期 ( 平日 ) ： 8/18 、 8/19 、 8/25 、 8/26 、 8/27 、 8/28 、 8/30( 共七堂 ) 上課時間：早上 9 ： 30-11 ： 30 每次 2 小時 招生年齡： ( 升 )二 年級 -六 年級 人數：六人滿班 ( 未滿四人不開班) 連結報名表(6/1 上午10:00開放報名)

先透過《 自學資源網站 》下方的A、B、C卷，測試自己的能力； 測驗後，我發現自己不足的地方很多。 一、閱讀時，台羅字翻譯不出來。 二、書寫時，拼不出台羅字。 三、字彙量不夠，想說的台語說不出來。 四、不會寫台語漢字。 接著我把《聽力/閱讀/聽寫/口說》依照自己的問題，用SWOT劃分清楚： S：聽力、W：聽寫、O：閱讀、T：口說。此後，確認每一個領域的SWOT，例如：閱讀方面，優勢在台語漢字可以閱讀，但是台羅字就無法拼讀(劣勢)。 最後，設定成果驗收的目標日期，評估解決問題的優先順序： 因此，我決定先改善「聽寫」狀況，我必須確實學會台語漢字與台羅的使用； 再來「閱讀」是最快增強的領域，這部分有機會在短期內成為優勢。 就我而言，「口說」的字彙量不夠，在解決基礎的台羅/台漢書寫時，這部分可以一併處理。 【 結論 】 我需要 “口說和認讀 單字量 ” 我需要 ”會 寫台語漢字和台羅字 ” 我需要 ” 說台語，使用新單字說台語 ” 【 預計使用方法 】 a. 我需要把注音和台羅音背熟 b. 每天每日一字 → 筆記 → 造句翻譯。 c. 閩南語音檔每天聽一次，文章每天讀一次； 抓出單字部分造句；每週錄音。每週更新一篇 【預計使用資源】 台灣閩南語羅馬字教學： (a) https://tailo.moe.edu.tw/main.htm 台灣閩南語我嘛會 ( 教育電台 ) ： (b) https://channelplus.ner.gov.tw/viewalllang/42 閩南語朗讀篇目 整理： (c) http://ip194097.ntcu.edu.tw/longthok/longthok.asp?fbclid=IwAR19tCvyIHHnWl58LkJouEQhT8G5NPJkJ_6MPUH8VF8Fa6Bh5EgDNqgK5pY 台灣閩南語推薦用字 700 字詞： https://language.moe.gov.tw/files/people_files/tsuguan-book.pdf ( 咱來學台灣閩南語 ) 學語詞真輕鬆 (ps. 先完成 700 字詞再使用 ) https://language.moe.gov.tw/files/peop...

一、確實練習思考方法： 這裡指的是思考方法，不是寫作技巧。 如果孩子熟捻九宮格，就練習用九宮格蒐集材料或寫短文，善用九宮格，寫到一張稿紙絕對沒有問題；除此之外，通常學校老師會把「大架構」給學生，基礎班二期以上的孩子，肯定都能細化出小節，因此學習先完成心智圖架構再寫作文，既不會偏離主題，文章內容又豐富，何樂而不為！ 然而，為何要這麼做？因為邏輯思考是要練習的，如果不養成習慣，來上課學一套，回家不運用，臨場表現也就只能靠運氣。 二、善用教過的寫作技巧： 教室採主題教學，尤其寫作技巧在往後的每一次寫作都可以一直拿出來活用。家長從課綱中清楚知道教過的主題，可以提醒或督促孩子運用寫作技巧，一旦熟能生巧，未來就會成為寫作的習慣，這些技巧都能幫助文章，變得更加具體深刻。 例如：景物、六感、人物、靜動態摹寫、加分秘技等等 …… ，這些很基本的寫作技巧，幾乎沒有一個作文主題不被使用。 三、保留講義與批閱稿紙： 每一份講義和稿紙都是老師和學生的資產。 有些講義是可以幫助學生溫習回顧，有些名言佳句或好文章，是可以提升學生詞彙和文章深度；學生的稿紙也是如此，經過修飾批閱的文章，足以可以成為朗讀的材料之外，我會鼓勵投稿，不管會錄取還是不會，即不增加成本，又可以提高能見度，我願意當個勤勞的家長。 四、善用寒暑假時光： 教室寒暑假不上課，最主要是作文需要更多的生活經驗與知識來支撐，也盡可能傳達正向的信念與價值觀；因此，長假的出遊與放鬆，可以調劑身心，更能「勝讀萬卷書」。 除此之外，先前我有提供過一些自學教材，也經常在社團中分享國語文的學習方向，把握這段期間，加強較弱的學科，我覺得是值得考慮的。

閱讀理解的難處？ 一個數學題目「有甲、乙、丙三個容器，甲瓶容量裝滿，倒入乙瓶後溢出，再將乙瓶倒入丙瓶，丙瓶溢出，請問甲乙丙哪一個容器最小？」這樣敘述性的題目，你怎麼帶孩子解題？ 再來一段課文：「爸爸說，每年九月到十二月，這裡的秋風和陽光，會把柿子一個一個烘乾，變成又香又甜的柿餅。」這個段落，你的孩子有辦法抓出關鍵的主角是誰？多數的學生回答：爸爸 在我看來，低年級是最容易入門「閱讀理解」的時候。就我帶領國八學生進行閱讀測驗解題的經驗來看，思考邏輯是相通的。 以長篇閱讀為例，五題選擇之中，總會有一到兩題《字義題》可以直接作答。碰到《主旨題》，就和寫作架構一樣，看首末段。如果是問《情境題》，那就得看文章。 我的帶法與上面兩段文字思考很像： 【一、判斷本段在問什麼】 也就是我帶學生做的「以文推義」，看完數學題目的第一段敘述，要先推論出乙瓶比甲瓶小。做長篇閱測時，也是先判斷這段敘述的方向，是身分、外貌、寫景、經驗……這麼做可以閱讀得又快又精準。 【二、抓關鍵字也很重要】 但是，怎麼抓關鍵字呢？除了憑直覺之外，也可以透過六合法協助判斷，再完整一點的方式就是，判斷出形容子句或段落，刪掉、跳過。由此可以推論上文，「柿子」才是上述段落的主角。 現在，圖文班的學生，開學至今，每週運用課文打心智圖，比學校更早一週自學，就是希望他們養成預習的習慣。既然這個班的學生，從低年級就來，勢必我們學習的東西也會更廣一些。 # 習慣養成絕非一朝一夕語文學習無法立竿見影 # 不論你在哪一個班都支持家長伴著孩子將方法延續學習 (歡迎討論) # 國七前建議細心品嘗文章的用字遣詞與鋪張方法 相關文章： https://www.facebook.com/groups/258783467861035/permalink/541065886299457/

圖片來源：作業事務所_ 經家長同意圖片使用 學習有策略，事半功倍。 分享一些，我在解讀國語文題目的看法： 這些思考視角，或許能讓大家了解「為何學習」、「學習的關聯性」進而「從細節之處，逐步累積自己的文學能量」。 以考題或參考書最常出現的類別來談： 一、相近詞 了解字義和相近詞，有助於增加自己的詞彙。這在寫作上，是有必要性的；我們不能老用一個詞彙貫穿全文，尤其間隔不到兩句裡，重複相同的詞，這樣會讓作文看起來很呆板。 例如： 走進飯店，服務生站在門口歡迎我們，對我們說「歡迎光臨！」 如果更改為： 走進飯店，服務生站在門口迎接我們，對我們說「歡迎光臨！」 可以讓文章閱讀起來更有層次。 二、照樣造句 照樣造句，就是依照範例的方式造句。這樣的造句在我看來，考的就是詞性，詞性對寫作重要嗎？當然重要，錯誤的文法，會影響文章的流暢性。 例如： 我今天 在學校 和同學打球。 乍看之下，了解意思，但是語法的順序上，卻是不對的。應該更正為： 今天，我和同學在學校打球。 倘若「今天」二字，使用在句子的中間，則有強調的意思，以一般的敘事情況，無須如此。 另外，學生對副詞、形容詞也常會搞錯；例如： 當老師發下考卷時，她慢慢的走到講台前，流露出膽怯的模樣。 應該修正為： 當老師發下考卷時，她慢慢地走到講台前，流露出膽怯的模樣。 原因是：以文法來說，副詞在動詞之前，形容詞修飾名詞。(國中國文) 這類的題型，我會建議孩子先觀察詞性，再來思考答案。想名詞最容易，先想名詞，在套上形容詞、動詞、疊字詞等等......。 三、造句 造句是普遍最讓大家難以立刻就聯想到的。像是：「 …… 將 …… 」、「 …… 於是 …… 」、「當 …… 不知道 …… 」這類口語上，不常用到的詞彙，我就會先分析「字義」或「句子的關聯性」。 例如： 「 …… 將 …… 」將，這個字有「就要」、「快要」的意思，當孩子能了解字義，他就能很快地知道怎麼使用它。 例如： 「如果明天天氣好，我就要去爬山。」 等於 「如果明天天氣好，我將去爬山。」 又或者， 引導孩子認識連接詞， 鼓勵他們去思考詞彙在句子中扮演的位置，是轉折連接詞、假設連接詞，還是因果連接詞，倘若孩子不了解連接詞的種類，那就幫助孩子累積知識。 舉例：「 …… 於是 …… 」...

這天，帶孩子一起做披薩。 我們在空檔的時間裡說數學繪本，繪本談的是「分數」，但是，他們不需要知道分母、分子，他們只要「聽故事」和「切披薩」就夠了。 只是，切披薩可不容易！ 第一個披薩，「要吃的人舉手？」 我說：「點點看，總共幾個人要吃呢？」 「六個」小孩說。 我一邊切，一邊問：「切一刀，分兩塊；切兩刀，分成四塊；切三刀，現在有幾塊呢？」小孩看完我切了第三刀，清點桌上的披薩片，變成「六塊」。 接著，如口令般，一邊發送批薩，一邊說：這是「六分之一」的披薩。 孩子很快可以將生活和繪本裡的對話連結在一起，他們懂得這是「幾分之幾」。 ************************************************* 緊接著，要切第二個披薩，是巧克力披薩，這回有八片需求。 我問：「那要切幾塊披薩呢？」 孩子們開始猜，我則準備動刀子，又像是念咒語一樣：「切一刀，分兩塊；切兩刀，分成四塊；切三刀，分成六塊，切四刀呢？」 現場氣氛熱烈，加上半數是學齡前小孩，沒有人聽出「二的倍數」。 於是，有人憑感覺猜；有人，瞧著桌上偷偷在算；有人，跟著選一邊答案喊；有人就隨亂講一個數字。 ************************************************* 事後，我用寫的，把對應關係寫下來，嘟寶就發現了「倍數」。 我問：「如果你生日，我送了一塊大蛋糕請你班上的同學吃，請問二十八個學生，要切幾刀？」 在紙筆的紀錄下，嘟寶把對應關係寫下來，便求得：「十四刀」的答案；嘟寶用畫圖佐證，真的是十四刀，能切出二十八片蛋糕。 接著我問，但是老師說她也想吃，那麼怎麼分成二十九塊蛋糕呢？小孩答：「沒有辦法分成二十九塊，但可以分成三十塊，老師吃兩塊蛋糕。」 最後，我問：「如果今天有兩百人要吃蛋糕，這下要切幾刀？」 孩子能馬上解答出來：「一百刀。」 看來，在談分數之前，先了解「倍數」也是一件有趣的插曲。

文/劉婷     以國中生寫這個題目，需要沉穩的思維，涉略公共議題的資訊，才免於被這樣類文言文的題目給嚇著；白話文來講，就是問： 青壯年與銀髮族共居，是否能成為「一家親」？ 然而，未曾與長輩相處經驗的學生，在這個題目上顯著吃虧。 辨別關鍵字，審題有學問     「青銀 / 共 居 / 好家哉？」先抓出題目的關鍵字，又以「哉？」字為主要問題，探討的是「是否能共好？」，然而，詳讀引導說明，題目要問的是： 你對年輕人與銀髮族的互動或相處模式，有什麼期待？ 此處粗體字「期待」二字，乃是呼應政府與民間企業推動的共居政策，因此，考生不宜往負面思考。除此之外， 審題的同時，亦須要辨別文體，在此可見記敘、論說文的要求，學生佐以抒情口吻開頭，更能豐富兩代之間的情感流動。     範例：「在那一年，我參加了老人關懷的志工服務，領著待發放的便當，帶著忐忑不安的心，跟著志工阿姨們一一在鄉間小弄間訪視 …… ，叩叩叩，一陣敲門聲下，前來應門的「獨居老人」是一位滿臉皺紋，駝著背，倚著一根拐杖的老婆婆，她笑臉盈盈地歡迎著我們，輕聲的招呼裡帶有一絲激昂，那股溫情就在傳遞飯菜的同時，軟化我對陌生人的恐懼。」 立意，才是文字傳遞的真諦     一篇文章沒有立意，如同沒有方向的靈魂，很容易陷入在問題的表徵，導致文章讀起來少了滋味。這個題目，以「兩代」為角色，從「愛」裡出發，作者可以談論包容、忍耐、互相，也可以探討關懷與理解。最終，考生的選擇的寫作材料，都要緊扣自己要表述的中心思想，避免文章偏題或空泛。 如何選擇寫作材料，可以依著佈局決定     除了採取分述法，以愉快的相處經驗，或是論述共居的益處之外，考生也可以兼容一反一正的實例，探討的兩代之間的「差異」與「接納」 ，以利於末段總結時，回應「青銀共居」的相處之道。     範例：「面對少子化、高房價的世代，共居顯然是減緩孤寂、節省開銷的好方法，然而，現實生活裡，出現的是「阿庭！不要一直玩手機呀！」「阿庭呀！電燈不用了就要馬上關掉耶！」等關懷型或指揮型的長輩，他們把對兒女的養育心態轉嫁到年輕人身上，企圖在其中尋...

批改作文時，最怕碰到寫好多注音和錯字的學生，當下會有一種錯覺，彷彿是「老師被罰寫了」；交還作文稿紙時，我也很害怕看到學生把稿紙一股腦兒地塞進書袋裡，皺巴巴的 A3 稿紙，好適合拿去墊便當呀！ 說實在話， 多數的孩子絕對以為「訂正」就是把老師寫的東西看一下，然後用鉛筆描寫老師的紅字 ； 但是 這樣的訂正，就像例行公事，不假思索就能完成。 圖片來源： https://i.ytimg.com/vi/0x4WNUDw6fw/maxresdefault.jpg 我覺得最完美的訂正是：重新謄寫 + 朗讀。 這是最完善的驗收方法；不過，我並不會嚴格追討學生的重謄稿；除非老師受夠被學生罰寫了！(開玩笑的)； 通常是記憶國字困難或錯字率在同儕中偏高，我就會強制要求。 除了分享讚頌寫字的資訊外，我也要闡述「謄寫訂正」對「作文」的幫助： 在謄寫前，孩子先是觀察到文章被刪減或補充之處，他在一邊閱讀一邊書寫時，便能察覺到文章流暢的美好；之後，當他在大聲朗讀時，確確實實地增加寫作的自信心。 除此之外，「謄寫訂正」最大受益是：增加國字記憶，語敘流暢與記憶、改善錯字率。 畢竟，學生在寫作時多半是使用「常用字」。 至於哪些同學可以不謄寫......( 其實沒這回事！而是可以放鬆彈性。) 「老師，我要考試了、每天都好忙，忙到很晚才睡覺，可不可以不謄寫？」 寫字是修身養性的活動， 訂正不是罰寫 ，我的初衷是盼望學生藉由重新謄寫，增強語感； 如果說：小孩只是心浮氣躁、交差了事的在謄寫作文，我覺得他很難感受到老師修改文章的用意；倘若 當訂正謄寫是一種壓力時， 學生更不想寫作文 ，心想著：下次最好寫得越短越好。這樣便是畫虎不成反類犬，得不償失呀！ 上述因素考量， 我不會強迫學生一定要以「重新謄寫」作為訂正方式，也不會要求學生這週帶回作文，下週就要繳交謄寫稿件 (可以分次寫或延後交) ； 但我肯定一件事： 作文寫了不訂正，如同做了數學題目而不檢討錯誤，視同無效練習。 因此， 我把這份彈性保留給家長 。 如果......真的沒空謄寫，怎麼辦？ 第一次朗讀一定是唸得坑坑巴巴，第二次朗讀才稍微通順。我認為訂正、謄寫，然後朗讀兩次是最基本的次數；倘若學生沒有空謄寫，那建議提高朗讀倍數！

我相信每一位愛書人都可以分享許多自己認為的好書，這些好書都有讓人感動的地方， 選書是一種感覺，是閱讀者當下的心情、喜好，甚至是他想改變的事 ，像是：我想要變得健康，就會去翻閱一些養生書。 總而言之， 閱讀是一種自己與自己對話的媒介。我覺得能享受閱讀，是一種無比幸福的事，那代表著永遠不怕孤單。 藏書閣之角落 透過這一篇文章，我分享的不是書單，而是如何去賞析作者或譯者的文筆，進而從中選書，是我覺得最客觀的分享；這也代表的是：我喜歡的，不見得你或你的孩子喜歡。但你懂你的孩子，是他親密的人，所以，你能為他挑選好書。 以五個招式，紀錄我在推動愛書蟲的理念和方法： 第一式：不挑食的藏書閣 在家中的藏書閣裡，我不會只偏好放進自己喜歡的文學書籍，或偏向只放小孩喜歡的讀物，我會把「文學、歷史、地理、數學、生物、科學」的書都放進去。 我覺得最省錢的方式就是「勤跑圖書館」，我的藏書閣幾乎是絕版書，再透過圖書館借閱一般書籍。出版商也為大眾想到，做一本什麼都會談到的「雜誌」，這是一種省錢選擇；家長可以待發現孩子興趣時，給予「專科書籍」，增強興趣，也是省錢的妙招。總而言之，在低年級時，盡可能鼓勵孩子閱讀各類型的書籍，這對孩子絕對是百利無害。 第二式：觀察出版商與出版 每一家出版商都有自己發行書籍的類型偏好，例如：小魯，歷史讀物是它的招牌；經聯，我喜歡它的數學叢書；奧林。大穎，它的情緒書很著名；另外，像是信誼、台灣麥克、親子天下的書籍類型更是包羅萬象，不少翻譯繪本頗受好評。除此之外，我很喜歡窺究老品牌的書，像是漢聲、格林、圖文、茂智、光復......出版社，最主要的原因是書籍的 劇情和 文字，老派又很實在。 出版商，僅代表的是我對他們的第一印象，重點還是在筆者與閱讀內容本身，至於是否為暢銷書，是最無關緊要的參考 。 第三式：作者的文筆描述的能力 這一點就與我的工作有關，我喜歡敘事較長、有情節的故事引導，縱使是理科書籍 ( 非工具書 ) ，我也覺得可以讓人讀得津津有味。相信喜歡購書或閱讀的家長，會有自己喜歡的作者，只要是他的書籍或畫風，自然地就會想收藏下來。以下我拍攝書籍的內容，以反映我對敘述的選擇：   摘錄故事： 『假裝你是一隻藍鯨，你的身體好大、好大，是世界上最大的動物。你的身體和三部校車頭尾相接一樣長，體重要...

劉婷作文教學系統中，有自己的理念，也把升學的事情考量進來。在我來看，作文要好，不一定要送去補習、才藝班，最關鍵的還是「文章內容」，是孩子本身在文學方面的薰陶，及對生活的感受要有。這也就是教室的課程 ，要 涵蓋社論、哲學、辯論、戶外寫作等元素，以增加學生對社會時事、生命探索的思考空間，累積難忘的生活經驗。 每一位老師都有自己的教學策略，找到適合的良師，能讓孩子更有自信，接觸的長不如啟發的好。 我認為，生命的體悟在於時間與經驗的累積，上作文課，是建構《邏輯表達》與培養《資料彙整》的能力，透過文字的反芻，消化長期累積的閱讀涵養，抒發自身的思想與情感。 若你問我，為何要上作文課？我的答案絕對不是只有為了「升學」，還有「一個」更實際的理由。→ 連結 ： 我讓孩子學作文的一個理由 目前教室的設計是兩年基礎班 - 兩年進階班，其具有連貫性的，又因為是小班制， 課程主題也會考量學生年級層部分調整，讓作文課的學習也能呼應學校的國語文課綱 。此外，基於商業保護，我不在此列表詳述，但從過去的文章與訊息中可見端倪，原則上，基礎班結業會學完寫作技巧與布局策略，學生可透過自主應用練習的方式熟能生巧；進入了進階班後，則是邁向國中作文的題型，和訓練寫作速度了！這也是為何越到後期，學生越難插班，教室更是在進階班最後一期不開放新生，以完全聚焦在舊生的衝刺上。 不用懷疑，國小畢業前真的做得到嗎？客觀的想，這對累積四年寫作班訓練出來孩子來說，不該是難事吧！ 他們的寫作技巧和解題能力，是足以面對國高中升學，甚至往後的任何寫作，他們在此學習到的「寫作邏輯」與 「 布局思維 」 ，不會限制在中文寫作，英文寫作一樣通用的 。剩下的，就是依憑著生命閱歷的堆砌與修飾。 所有的能力都是日積月累，沒有一種學科不需要長年澆鑄的；孩子的時間有限，很努力，但是努力的方向要對。 感謝舊生家長的支持與新生家長的等待。在教育這條路上，我們與孩子是在陣線的同一方，關於孩子在作文上的學習，期待你的回饋與分享；倘若無法突破的瓶頸，試著尋找您的夥伴，包括我在內。學習之路很長，求知的好奇心很重要，在不打壞胃口的方式下，適度的收放、等待，能讓手上的這條風箏飛得更高。 「國中」已經夠苦了！別讓孩子像「苦命鯊」一樣，補個不停。 給他一個釣竿，「國小」就教他怎麼釣魚，讓他擁有一輩子受用的能力吧！...