閱讀寫作老師給小學生的藏書閣

我相信每一位愛書人都可以分享許多自己認為的好書，這些好書都有讓人感動的地方，選書是一種感覺，是閱讀者當下的心情、喜好，甚至是他想改變的事，像是：我想要變得健康，就會去翻閱一些養生書。

總而言之，閱讀是一種自己與自己對話的媒介。我覺得能享受閱讀，是一種無比幸福的事，那代表著永遠不怕孤單。

藏書閣之角落

透過這一篇文章，我分享的不是書單，而是如何去賞析作者或譯者的文筆，進而從中選書，是我覺得最客觀的分享；這也代表的是：我喜歡的，不見得你或你的孩子喜歡。但你懂你的孩子，是他親密的人，所以，你能為他挑選好書。

以五個招式，紀錄我在推動愛書蟲的理念和方法：

第一式：不挑食的藏書閣

在家中的藏書閣裡，我不會只偏好放進自己喜歡的文學書籍，或偏向只放小孩喜歡的讀物，我會把「文學、歷史、地理、數學、生物、科學」的書都放進去。我覺得最省錢的方式就是「勤跑圖書館」，我的藏書閣幾乎是絕版書，再透過圖書館借閱一般書籍。出版商也為大眾想到，做一本什麼都會談到的「雜誌」，這是一種省錢選擇；家長可以待發現孩子興趣時，給予「專科書籍」，增強興趣，也是省錢的妙招。總而言之，在低年級時，盡可能鼓勵孩子閱讀各類型的書籍，這對孩子絕對是百利無害。

第二式：觀察出版商與出版

每一家出版商都有自己發行書籍的類型偏好，例如：小魯，歷史讀物是它的招牌；經聯，我喜歡它的數學叢書；奧林。大穎，它的情緒書很著名；另外，像是信誼、台灣麥克、親子天下的書籍類型更是包羅萬象，不少翻譯繪本頗受好評。除此之外，我很喜歡窺究老品牌的書，像是漢聲、格林、圖文、茂智、光復......出版社，最主要的原因是書籍的劇情和文字，老派又很實在。出版商，僅代表的是我對他們的第一印象，重點還是在筆者與閱讀內容本身，至於是否為暢銷書，是最無關緊要的參考。

第三式：作者的文筆描述的能力

這一點就與我的工作有關，我喜歡敘事較長、有情節的故事引導，縱使是理科書籍(非工具書)，我也覺得可以讓人讀得津津有味。相信喜歡購書或閱讀的家長，會有自己喜歡的作者，只要是他的書籍或畫風，自然地就會想收藏下來。以下我拍攝書籍的內容，以反映我對敘述的選擇：

 

摘錄故事：『假裝你是一隻藍鯨，你的身體好大、好大，是世界上最大的動物。你的身體和三部校車頭尾相接一樣長，體重要比三十隻大象還要重，光是你的舌頭就和一隻小象一樣重了。』

你是不是和我一樣，覺得這段文字非常的具體，描述得很細膩呢！而這就是「作文」，非單單只是敘事而已。

摘錄故事：『大公主不高興的說：「只是裙角鉤到東西，就這樣大驚小怪，真是膽小鬼！」一鑽出地道，士兵首先看到的是兩旁漂亮的銀樹林，白白亮亮的銀葉，散發出迷人的光芒。』

另外，我堅持不購買易本或改編的童話故事，要讀就讀經典，讀得過癮；濃縮的故事都失去了一些美感，用字遣詞也不夠有變化。這樣附加價值不高的閱讀，收穫淺薄，不是我所想要的。

摘錄故事：『突然，豬欄裡好像被丟了一顆炸彈！所有的豬，都跳了起來，衝了欄門！吭吭—哼哼—吭吭—哼哼—牠們把小芬撞得飛上天上。』『她匆匆忙忙跑到家時，聽到一陣陣的怪聲，從廚房傳出來，吭吭—哼哼—吭吭—哼哼—』『她才穿過校門口，就聽到一陣陣奇怪的聲音，吭吭—哼哼—吭吭—哼哼—』

我也推薦以重複劇情的方式延伸故事的書籍，這類的故事很精采，會讓人有越看越投入的感覺，非常適合在閱讀橋梁書階段的孩子。日後，在引導編故事的時候，藉此加以提點，更能產生豐富的聯想。

第四式：把握親子共讀的時光

「親子共讀」珍貴的是，父母與孩子那段相處的時光，需不需要測試小孩是否理解故事內容，或與孩子討論劇情，我覺得是其次；最重要的是，孩子享受父母說故事給他們聽，這就是「親子時光」。我自己是非常把握時間讀書給孩子聽，下課時，他們吃著水果點心，我會請他們挑一本書，我講故事給他們聽；又或者，在空檔之際，分享一則聽聞的新聞或事情。

第五式：大量閱讀是進入整合前的唯一路徑

倘若你是大量閱讀的人，會理解閱讀到一個階段之後，會碰到一個門檻，我稱之為「矛盾的梳理」。「閱讀」只是單方向，但進入到梳理階段時，就是「融合」，大腦會去淘汰部分資訊，保留打算參考的信息，融會貫通後，整合一套新的依歸。以學生來說，國中是第一個需要整合知識的時期，當今強調的108課綱核心素養，就是要你我明白—培養思考習慣、掌握整合能力，忘記所謂「有用的」，剩下的才叫「所學到的」。

推動閱讀，我提出兩個想法：
一、趁小鼓勵孩子閱讀，日後要再愛上閱讀的契機，就不是我們可以推動的了。(不是不可能，但需要契機)
二、鼓勵在低年級閱讀長篇故事，並且廣泛閱讀，不偏食。
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備註：請記得保持用眼距離與時間。愛閱讀，近視機率相對增加。