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《搶救閱讀55招》


王淑芬老師,1961年出生。
在社群上,經常看見老師歡喜分享手工書,近年也連續出版了幾本手作小書的教學書,我自己也有收藏。在圖書館裡要找到王淑芬老師的書相當地容易,就2002年出版的《搶救閱讀55招》簡介中就寫到,作者著有童書和親師用書籍三十餘冊,推算至今,龐大的智慧資產,對台灣教育和閱讀推廣深具影響。

這本書相較於《親子共讀-客廳裡的讀書會》,可說是“閱讀遊戲設計的彙集”。

現在的我,就是一個每天會閱讀的人,很多專家說閱讀要從小養成,我的經驗是閱讀需要“感染”。在我們小時候,媽媽經常帶我們去台北重慶南路的東方書局看書,相較從小愛閱讀文字的妹妹,我媽媽說我多半愛看圖畫書。

學生時期,我花較多的時間在教科書上,直到上大學,認識了一個頗有名氣的創作家,受他每天閱讀一本書的習慣影響,自我激勵要仿效他後,便神速般地開啟我的閱讀力。(當時,我也跟著他每天買一本新書閱讀,連續一個月後,破產。)

書寫,對閱讀和思維極有幫助,也是維持閱讀續航力的方法之一。我雖然教作文,也深知坊間多數的作文教學是在應付課業和考試,多屬於寫作技巧上的教學;真正的寫作功夫,需要豐富的閱讀和感受力。如果有機會,我想和孩子們共讀書籍、領導孩子們開讀書會、討論交流、培養他們在文字上靜心反省,就這樣,扎實的累積寫作和創作的能量。

這本書適合給有意引導孩子們閱讀的老師或家長,遊戲的選擇配合書籍篩選。目前,絕大多數的學校都會安排閱讀計劃,尤其低年級,家長若能配合學校與孩子共讀,引導預讀方法,和孩子建立讀後交流的氛圍,我覺得更甚於自己再構思閱讀遊戲(學校通常會要求寫閱讀單)。另外,從小養成寫日記的習慣,也是培養感受力和反省力的方法,對作文有益無害。(只是,多數孩子挺痛苦的,如果又有字數上的限制。)

【兒童讀書會】的一般流程:
(一)  熱身階段:以境教、身教方式,讓孩子覺得「閱讀」事件重要且快樂的事。
(二)  選書:以民主方式,讓孩子共同選出全班(或讀書會成員)想要讀的書。
(三)  買書:人手一書。
(四)  預讀遊戲:讀書會領導人先帶領預讀遊戲,引起孩子的閱讀動機。(這個階段,可以刺激孩子預測故事、情節推演的能力)
(五)  發預讀(閱讀)單:根據書的重點,設計學習單,並讓孩子先讀一讀,知道題目就是將來要討論的重點;如此一來,孩子進行閱讀時會較有焦點。
(六)  兒童自行閱讀並填寫預讀單。
(七)  進行閱讀討論
(八)  舉辦閱讀發表會
(九)  留下閱讀紀錄,例如:書評、畫/寫心得、六個W、記憶地圖
(十)  延伸活動,例如:手作美勞、短劇、改寫本、編主題曲

上述流程並非十項都要依序做到;透過這本書,老師和家長可以發現引導閱讀有很多方法,適時的改變作法或作業形式也能刺激讀書風氣。最後,我推薦效法圖書館獎勵閱讀的方法,製作『閱讀存摺』,存進回憶,也存進智慧。


書名:搶救閱讀55
作者:王淑芬
出版社:作家出版社
出版日:20024

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【心得】我看見的學思達教學(觀摩日)

從最早在雜誌裡看見葉丙成教授的文章,到認識中山女高張輝誠老師─學思達的傳教士,我從老師們的臉書、學思達社團後、影片、書籍,長達兩年左右的時間關注翻轉教育、關注學思達。
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學習能力佳的人,自動補上領導者的位置 分組,是學思達的座位隊形。在上課期間,小組討論與交流是常見的事。這時,我看見:有能力的人自動補上領導者的位置。透過團隊合作的機會,練習口述邏輯、也帶動群體學習的參與感,除此之外,樹立友愛、共好的態度。
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《經驗》識字問題問與答篇

一直以來都會有家長在問「識字問題」,也一直好想正式的寫一篇研究分享,但實在是太忙碌了!這一週正好有朋友代為詢問,所以我先簡潔有力的寫一段落跟大家交流。
一、先了解你的孩子是什麼學習屬性?
我在開課的報名表當中,都會詢問這件事情;當你了解孩子是怎麼樣的學習屬性時,你可以針對她擅長的學習方式給予合適的教材;倘若真的找不到教材,那麼至少身為大人可以去理解,為什麼孩子總是記不住的原因。

二、請思考孩子究竟是「識字障礙」還是「書寫障礙」?
多數的孩子還不到用「障礙」這兩個字,只是比較容易健忘;你先觀察清楚哪一項是他的弱點,才能對症下藥。以下的方式是針對一般狀況的輔助建議:

(A)我的小孩總是仰賴注音符號?
如果你的小孩已經二升三年級,那麼他應該要會能沒有注音的書籍,我的建議作法是:直接看純國字的故事書。閱讀,本來就不需要每一個字都會才能讀,就從大量閱讀開始,久了一定可以看國字。

(B)孩子在書寫時,很多教過的國字都會忘記?
書寫比識字更難,識字可以有邊讀邊,但書寫若沒寫正確就是錯誤。我要明白地說,書寫靠的就是記憶力,尤其是「視覺記憶」。如果你的孩子學習屬性偏向聽覺或是觸覺,那麼如何幫助你的孩子不忘字,方法就是:多練習、多練習、多練習。

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北宋文豪歐陽修有一套“識字日誦〞讀書法,他僅花三年半的時間熟讀《孝經》、《論語》、《詩經》等十部,又花七年的時間熟背經書。有人問歐陽修讀書的方法,他這樣說:「餘平生所作文章,多在三上,乃馬上、枕上、廁上也。」又云「為文有三多,看多,做多,商量多」,這意思就是:讀書方法在於勤學、善用時間大量閱讀,除此之外,多思辨,多討論為不二法門。

【心得】從生活教育談寫字正姿(寫字前的準備)

終於有時間把掛心已久的“寫字正姿師長專訓”筆記與自己的經驗作個融會貫通,由於資訊眾多,故逐次投書。
知道寶嘉老師足足超過一年半,也是眾多寫字老師當中與我理念、信仰、推崇讀經的想法投合之人,其不僅網路教學影片非常清楚、無藏私之外,理念上也符合兒童肢體發展,所以,我經常推薦朋友或家長帶孩子去聽課,直到,老師開了師資班,讓我一飽教學理論與實務之精闢。
寶嘉老師的教學理念第一條:「別讓幼兒拿筆寫字!」與蒙特梭利幼兒教育理念一致,不讓學齡前兒童過早使用鉛筆寫字,而是先以食指取代鉛筆,以觸覺板引導筆畫。在寫字用筆的使用上,寶嘉老師的建議是彩色筆寫字→鉛筆寫字→鋼珠筆寫字→毛筆寫字,依循年齡和能力調整;其中,鉛筆寫字以3B開始,碳色逐步往上提高,視學生握筆之鬆、用筆之輕、運筆之緩、寫字之勻,作其挑戰。
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椅子沿著桌邊放下、
不要椅子離桌子太遠、
肚臍在桌面下一個拳頭的位置、
雙腳腳底板踏實著地,
均為判斷桌椅高低是否合宜的方法。


圖片為專訓日所拍攝的。 寶嘉老師傳授利用紙膠帶十字路口制定「寫字區」的構想,這個點子令我驚訝不已,此妙法有助提醒兒童坐姿。
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了解「正姿之後」便要為寫字而預備,緊接著就是“寫字暖身操”,我認為這非常的重要,建議每次寫字時都要先讓手部放鬆,故連結影片供學子觀看、練習。

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