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《搶救閱讀55招》


王淑芬老師,1961年出生。
在社群上,經常看見老師歡喜分享手工書,近年也連續出版了幾本手作小書的教學書,我自己也有收藏。在圖書館裡要找到王淑芬老師的書相當地容易,就2002年出版的《搶救閱讀55招》簡介中就寫到,作者著有童書和親師用書籍三十餘冊,推算至今,龐大的智慧資產,對台灣教育和閱讀推廣深具影響。

這本書相較於《親子共讀-客廳裡的讀書會》,可說是“閱讀遊戲設計的彙集”。

現在的我,就是一個每天會閱讀的人,很多專家說閱讀要從小養成,我的經驗是閱讀需要“感染”。在我們小時候,媽媽經常帶我們去台北重慶南路的東方書局看書,相較從小愛閱讀文字的妹妹,我媽媽說我多半愛看圖畫書。

學生時期,我花較多的時間在教科書上,直到上大學,認識了一個頗有名氣的創作家,受他每天閱讀一本書的習慣影響,自我激勵要仿效他後,便神速般地開啟我的閱讀力。(當時,我也跟著他每天買一本新書閱讀,連續一個月後,破產。)

書寫,對閱讀和思維極有幫助,也是維持閱讀續航力的方法之一。我雖然教作文,也深知坊間多數的作文教學是在應付課業和考試,多屬於寫作技巧上的教學;真正的寫作功夫,需要豐富的閱讀和感受力。如果有機會,我想和孩子們共讀書籍、領導孩子們開讀書會、討論交流、培養他們在文字上靜心反省,就這樣,扎實的累積寫作和創作的能量。

這本書適合給有意引導孩子們閱讀的老師或家長,遊戲的選擇配合書籍篩選。目前,絕大多數的學校都會安排閱讀計劃,尤其低年級,家長若能配合學校與孩子共讀,引導預讀方法,和孩子建立讀後交流的氛圍,我覺得更甚於自己再構思閱讀遊戲(學校通常會要求寫閱讀單)。另外,從小養成寫日記的習慣,也是培養感受力和反省力的方法,對作文有益無害。(只是,多數孩子挺痛苦的,如果又有字數上的限制。)

【兒童讀書會】的一般流程:
(一)  熱身階段:以境教、身教方式,讓孩子覺得「閱讀」事件重要且快樂的事。
(二)  選書:以民主方式,讓孩子共同選出全班(或讀書會成員)想要讀的書。
(三)  買書:人手一書。
(四)  預讀遊戲:讀書會領導人先帶領預讀遊戲,引起孩子的閱讀動機。(這個階段,可以刺激孩子預測故事、情節推演的能力)
(五)  發預讀(閱讀)單:根據書的重點,設計學習單,並讓孩子先讀一讀,知道題目就是將來要討論的重點;如此一來,孩子進行閱讀時會較有焦點。
(六)  兒童自行閱讀並填寫預讀單。
(七)  進行閱讀討論
(八)  舉辦閱讀發表會
(九)  留下閱讀紀錄,例如:書評、畫/寫心得、六個W、記憶地圖
(十)  延伸活動,例如:手作美勞、短劇、改寫本、編主題曲

上述流程並非十項都要依序做到;透過這本書,老師和家長可以發現引導閱讀有很多方法,適時的改變作法或作業形式也能刺激讀書風氣。最後,我推薦效法圖書館獎勵閱讀的方法,製作『閱讀存摺』,存進回憶,也存進智慧。


書名:搶救閱讀55
作者:王淑芬
出版社:作家出版社
出版日:20024

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《教學篇》家教老師的深入閱讀七大技巧

就我所過去研習的經驗獲得一件事:「閱讀理解從幼兒開始培養」,這在從我的舊文《看畫10分鐘,練出孩子的競爭力》有提到「看畫」是一種外表靜態,但是腦袋要不斷思考的事情。由此可見,不識字也能思考,如何引導兒童思考,唯一方法《提問》。
「問」等於「考」也不等於「考」,考試,就是在檢視一個人的學習成效,不會不好(壞的是分數的比較),因此,這一篇文章,為我的學生家長寫的-《深入閱讀技巧》


伴讀的路徑:讀課文→提問,這中間其實許多「眉角」,綜合一些我的方式。
l每一段落就停下來 基本上,在深入閱讀(伴讀)前,我希望孩子自行先閱讀過,然後再進行伴讀。伴讀的停留方式是以「段落」為基準,每一個大段落,就停下來檢視內容的要點。
l抓出文章的演員 常常很多學生是不會抓生詞的,也無法抓到重點,因此,我的提醒是:「人事時地物、專有名詞找出來;生詞、佳句、成語圈起來。」這過程中,鮮少孩子能抓出,「閱讀」本身是不會停留下來的視覺旅行,加上,隨著詞彙越來越多,學生已無力去深入探討,所以,身為伴讀者的功課就是陪伴他們找出文章的主角和反派角色。
l修辭與大意的練習 當他們認識譬喻法、擬人法、排比、映襯等等,便能明白以往讀起來滋味特別好的文章其組成方式,然而,運用句子來認識修辭才是最合宜的方式,認識學名不懂得欣賞和運用,是可惜的。另外,大意的產生不應該是靠自修,而是要自己寫出來。當學生一旦懂得抓出關鍵字,辨識出主旨句,就得練習自己寫大意,這一點,我覺得非常重要!(大意可以是主旨句)

l認識詞性、句型、標點符號 中文的學習和英文如出一轍,學習辨識詞性是基本功,從小一就要開始。(八大詞類,分別是:名詞、代名詞、形容詞、動詞、副詞、介系詞、連結詞、驚嘆詞。) 每一課課文,也都有句型學習(條件句、假設句、因果句、轉折句 )的安排,在孩子學習“照樣造句”前,不妨分析詞性、句型,並且將其他相關語詞告訴他,例如:「然而」為轉折語詞,如「但是」、「然而」、「否則」、「惟」、「不料」等詞語也是,這時,若能告訴他轉折語詞之前使用「分號」,那麼孩子便可以理解「;」代表的語氣意思。

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