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《研習篇》讀寫聯繫,提升作文力的方法

這個月參加翰林基金會辦的講座,這是關於翰林國語課本輔助教材的教學研習,講師是教材的編輯人-林美琴老師。


六月底,我把會考中心1~6級分範本都下載下來看過,想看滿分的文章水準,更要知道均標的程度。這次的研習課,開頭就是在談『標準』,一個老師對孩子設定的學習尺在哪,孩子的學習目標就朝向哪。我把這次研習課的心得分成三段來記錄:

()解釋一篇均標的作文應有的能力
作文三大基本能力:文章=構思精采+文字精準+結構精練。
何謂「構思精采」?美琴老師詢問在場的所有老師,如果用一個字表達你對人生的定義,你會選什麼字?學生會選什麼字?這真是好問題啊!就像今年會考題目-捨不得,大多數的學生都以阿公阿嬤的離世為題材,自然分數就不高。寫作是從想法開始,文字只是思想的輸出,思維的廣度和深度影響著書寫的題材與方向。另外,「文字精準」不等於文藻堆砌,老師用華盛頓砍倒爸爸「心愛的」櫻桃樹,來解釋用心愛的形容詞不是增添詞句的華麗,乃是象徵著這顆櫻桃樹對父親而言意義非凡;「結構精練」便是指段落的長短配置。

如何培養孩子上述的基本能力:
  • 天份
  • 豐富的生活體驗
  • 廣度及深度的閱讀
在我來看,『練習』是必要的過程想要使文字精確、結構精練,需要反覆的咀嚼文字,練習發現自己的寫作問題,仿作用詞造句,讓修辭的使用行如流水,成為寫作的習慣。

()閱讀與思考的關係與價值
素養=學校所背的東西都忘光後,所剩下的,叫做「素養」。
如果說「素養」是教育下消化後的產物,那麼「思考」便是血液、是傳遞的媒介;在文學裡,「閱讀」是養分、輸入,那麼「問答」就是齒舌。

美琴老師以PIRLS(促進國際閱讀素養研究)解釋學生的能力養成目標,認為老師引領學生思考的方向,代表著「老師問的問題決定學生的層次」,可見,問對問題、問好問題的重要性。

這是整個研習課程中,我最認真的一節,因為我在打造《思達讀書會》就是這樣想的,以上是這堂課的菁華,如果覺得不夠了解如何問答的家長,我推薦親子共讀-客廳裡的讀書會這本書,其寫得淺顯易懂,非常詳盡。

()閱讀好書的介紹
我特地,把林美琴老師在這次活動中介紹的好書記錄下來分享給大家,現場我都有翻閱,也打算陸續的引進這些書到教室來;有興趣的家長可以參考,也可以透過親子共讀的方式深化孩子的閱讀力。

  • 兒童閱讀新識力
  • 教出國中生的閱讀力(國中生
  • 上作文課了
  • 繪本有什麼了不起
  • 繪本遊藝場
  • 手製繪本快樂玩
  • 閱讀越聰明(國小生)

最後,我想分享的是,寫作的學習歷程是『敢寫能寫會寫樂寫』,循序漸進的誘引學生越來越喜歡書寫,從扶持到放手,在閱讀寫作的環境中,觸動感受、培養思考,設計多元學習方法,點燃孩子的寫作熱情。

除此之外,『深化閱讀』非常重要陪孩子閱讀文章時,幫助他們找到人事時地物、專有名詞;練習抓生字、生詞,優美和有共鳴的段落,關鍵字句多加停留,例如:主旨句、轉折句、因果句;最後,由孩子提出質疑、不認同之處一起討論、研究

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《教學篇》家教老師的深入閱讀七大技巧

就我所過去研習的經驗獲得一件事:「閱讀理解從幼兒開始培養」,這在從我的舊文《看畫10分鐘,練出孩子的競爭力》有提到「看畫」是一種外表靜態,但是腦袋要不斷思考的事情。由此可見,不識字也能思考,如何引導兒童思考,唯一方法《提問》。
「問」等於「考」也不等於「考」,考試,就是在檢視一個人的學習成效,不會不好(壞的是分數的比較),因此,這一篇文章,為我的學生家長寫的-《深入閱讀技巧》


伴讀的路徑:讀課文→提問,這中間其實許多「眉角」,綜合一些我的方式。
l每一段落就停下來 基本上,在深入閱讀(伴讀)前,我希望孩子自行先閱讀過,然後再進行伴讀。伴讀的停留方式是以「段落」為基準,每一個大段落,就停下來檢視內容的要點。
l抓出文章的演員 常常很多學生是不會抓生詞的,也無法抓到重點,因此,我的提醒是:「人事時地物、專有名詞找出來;生詞、佳句、成語圈起來。」這過程中,鮮少孩子能抓出,「閱讀」本身是不會停留下來的視覺旅行,加上,隨著詞彙越來越多,學生已無力去深入探討,所以,身為伴讀者的功課就是陪伴他們找出文章的主角和反派角色。
l修辭與大意的練習 當他們認識譬喻法、擬人法、排比、映襯等等,便能明白以往讀起來滋味特別好的文章其組成方式,然而,運用句子來認識修辭才是最合宜的方式,認識學名不懂得欣賞和運用,是可惜的。另外,大意的產生不應該是靠自修,而是要自己寫出來。當學生一旦懂得抓出關鍵字,辨識出主旨句,就得練習自己寫大意,這一點,我覺得非常重要!(大意可以是主旨句)

l認識詞性、句型、標點符號 中文的學習和英文如出一轍,學習辨識詞性是基本功,從小一就要開始。(八大詞類,分別是:名詞、代名詞、形容詞、動詞、副詞、介系詞、連結詞、驚嘆詞。) 每一課課文,也都有句型學習(條件句、假設句、因果句、轉折句 )的安排,在孩子學習“照樣造句”前,不妨分析詞性、句型,並且將其他相關語詞告訴他,例如:「然而」為轉折語詞,如「但是」、「然而」、「否則」、「惟」、「不料」等詞語也是,這時,若能告訴他轉折語詞之前使用「分號」,那麼孩子便可以理解「;」代表的語氣意思。

l文章結構的伴讀 國中生會針對文章結構的伴讀,最主要是讓學生看見作者對文章的鋪張方式,有利於增長寫作結構的認知。

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