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《研習篇》讀寫聯繫,提升作文力的方法

這個月參加翰林基金會辦的講座,這是關於翰林國語課本輔助教材的教學研習,講師是教材的編輯人-林美琴老師。


六月底,我把會考中心1~6級分範本都下載下來看過,想看滿分的文章水準,更要知道均標的程度。這次的研習課,開頭就是在談『標準』,一個老師對孩子設定的學習尺在哪,孩子的學習目標就朝向哪。我把這次研習課的心得分成三段來記錄:

()解釋一篇均標的作文應有的能力
作文三大基本能力:文章=構思精采+文字精準+結構精練。
何謂「構思精采」?美琴老師詢問在場的所有老師,如果用一個字表達你對人生的定義,你會選什麼字?學生會選什麼字?這真是好問題啊!就像今年會考題目-捨不得,大多數的學生都以阿公阿嬤的離世為題材,自然分數就不高。寫作是從想法開始,文字只是思想的輸出,思維的廣度和深度影響著書寫的題材與方向。另外,「文字精準」不等於文藻堆砌,老師用華盛頓砍倒爸爸「心愛的」櫻桃樹,來解釋用心愛的形容詞不是增添詞句的華麗,乃是象徵著這顆櫻桃樹對父親而言意義非凡;「結構精練」便是指段落的長短配置。

如何培養孩子上述的基本能力:
  • 天份
  • 豐富的生活體驗
  • 廣度及深度的閱讀
在我來看,『練習』是必要的過程想要使文字精確、結構精練,需要反覆的咀嚼文字,練習發現自己的寫作問題,仿作用詞造句,讓修辭的使用行如流水,成為寫作的習慣。

()閱讀與思考的關係與價值
素養=學校所背的東西都忘光後,所剩下的,叫做「素養」。
如果說「素養」是教育下消化後的產物,那麼「思考」便是血液、是傳遞的媒介;在文學裡,「閱讀」是養分、輸入,那麼「問答」就是齒舌。

美琴老師以PIRLS(促進國際閱讀素養研究)解釋學生的能力養成目標,認為老師引領學生思考的方向,代表著「老師問的問題決定學生的層次」,可見,問對問題、問好問題的重要性。

這是整個研習課程中,我最認真的一節,因為我在打造《思達讀書會》就是這樣想的,以上是這堂課的菁華,如果覺得不夠了解如何問答的家長,我推薦親子共讀-客廳裡的讀書會這本書,其寫得淺顯易懂,非常詳盡。

()閱讀好書的介紹
我特地,把林美琴老師在這次活動中介紹的好書記錄下來分享給大家,現場我都有翻閱,也打算陸續的引進這些書到教室來;有興趣的家長可以參考,也可以透過親子共讀的方式深化孩子的閱讀力。

  • 兒童閱讀新識力
  • 教出國中生的閱讀力(國中生
  • 上作文課了
  • 繪本有什麼了不起
  • 繪本遊藝場
  • 手製繪本快樂玩
  • 閱讀越聰明(國小生)

最後,我想分享的是,寫作的學習歷程是『敢寫能寫會寫樂寫』,循序漸進的誘引學生越來越喜歡書寫,從扶持到放手,在閱讀寫作的環境中,觸動感受、培養思考,設計多元學習方法,點燃孩子的寫作熱情。

除此之外,『深化閱讀』非常重要陪孩子閱讀文章時,幫助他們找到人事時地物、專有名詞;練習抓生字、生詞,優美和有共鳴的段落,關鍵字句多加停留,例如:主旨句、轉折句、因果句;最後,由孩子提出質疑、不認同之處一起討論、研究

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【心得】我看見的學思達教學(觀摩日)

從最早在雜誌裡看見葉丙成教授的文章,到認識中山女高張輝誠老師─學思達的傳教士,我從老師們的臉書、學思達社團後、影片、書籍,長達兩年左右的時間關注翻轉教育、關注學思達。
什麼是「學思達」?那就是(自)學、思(考)、(表)達。無庸置疑,這是一個可以不需要老師的世代,這是一個以學生為學習本位的時代。特地寫上這一篇感想紀錄、省思之外,也分享給更多人認識─我看見的學思達教學。
學習能力佳的人,自動補上領導者的位置 分組,是學思達的座位隊形。在上課期間,小組討論與交流是常見的事。這時,我看見:有能力的人自動補上領導者的位置。透過團隊合作的機會,練習口述邏輯、也帶動群體學習的參與感,除此之外,樹立友愛、共好的態度。
學習能力差的孩子,是學思達教學最大受惠者 老師的工作之一,就是從旁觀察與引導。在小組討論當中,老師會去巡視確認小組討論的方向,發現小組無法進行討論時便再次引導,若有學生不懂的地方,則要求隊友協助該名同學釐清,也會刻意安排此學生上台解說,再次確認是否理解,給予學習支持。
控班能力,是學思達教學成功的關鍵 以一年級而言,我非常欽佩宋芳鈺老師的教室管理能力。例如: l上課前請學生念一次班規口訣,凝聚學習的力量。 l每位學生一上台就會先自我介紹(大家好,我是○○○) l小朋友只要有回答問題,全班自動齊聲說:「你好棒!」 l上台回答問題,不只說答案,過程是如何思考的,也要講清楚。 l台下若有學生不專心,請台上的人再說一次。 l

《經驗》識字問題問與答篇

一直以來都會有家長在問「識字問題」,也一直好想正式的寫一篇研究分享,但實在是太忙碌了!這一週正好有朋友代為詢問,所以我先簡潔有力的寫一段落跟大家交流。
一、先了解你的孩子是什麼學習屬性?
我在開課的報名表當中,都會詢問這件事情;當你了解孩子是怎麼樣的學習屬性時,你可以針對她擅長的學習方式給予合適的教材;倘若真的找不到教材,那麼至少身為大人可以去理解,為什麼孩子總是記不住的原因。

二、請思考孩子究竟是「識字障礙」還是「書寫障礙」?
多數的孩子還不到用「障礙」這兩個字,只是比較容易健忘;你先觀察清楚哪一項是他的弱點,才能對症下藥。以下的方式是針對一般狀況的輔助建議:

(A)我的小孩總是仰賴注音符號?
如果你的小孩已經二升三年級,那麼他應該要會能沒有注音的書籍,我的建議作法是:直接看純國字的故事書。閱讀,本來就不需要每一個字都會才能讀,就從大量閱讀開始,久了一定可以看國字。

(B)孩子在書寫時,很多教過的國字都會忘記?
書寫比識字更難,識字可以有邊讀邊,但書寫若沒寫正確就是錯誤。我要明白地說,書寫靠的就是記憶力,尤其是「視覺記憶」。如果你的孩子學習屬性偏向聽覺或是觸覺,那麼如何幫助你的孩子不忘字,方法就是:多練習、多練習、多練習。

三、記憶國字有沒有特殊的方法?
答案是「有」的,筆畫、字感、部首、部件、故事記憶等等,這都是方法,但是哪一種方法最適合你的孩子?哪一種方法適合在怎麼樣的年齡?從我過去閱讀過不少的識字書籍和論文,其實是有統計數據的。

我的想法是,你都可以引導孩子去試看看,找出一套對他來說最有效的方法;但最重要的關鍵是—多練習。

北宋文豪歐陽修有一套“識字日誦〞讀書法,他僅花三年半的時間熟讀《孝經》、《論語》、《詩經》等十部,又花七年的時間熟背經書。有人問歐陽修讀書的方法,他這樣說:「餘平生所作文章,多在三上,乃馬上、枕上、廁上也。」又云「為文有三多,看多,做多,商量多」,這意思就是:讀書方法在於勤學、善用時間大量閱讀,除此之外,多思辨,多討論為不二法門。

【心得】從生活教育談寫字正姿(寫字前的準備)

終於有時間把掛心已久的“寫字正姿師長專訓”筆記與自己的經驗作個融會貫通,由於資訊眾多,故逐次投書。
知道寶嘉老師足足超過一年半,也是眾多寫字老師當中與我理念、信仰、推崇讀經的想法投合之人,其不僅網路教學影片非常清楚、無藏私之外,理念上也符合兒童肢體發展,所以,我經常推薦朋友或家長帶孩子去聽課,直到,老師開了師資班,讓我一飽教學理論與實務之精闢。
寶嘉老師的教學理念第一條:「別讓幼兒拿筆寫字!」與蒙特梭利幼兒教育理念一致,不讓學齡前兒童過早使用鉛筆寫字,而是先以食指取代鉛筆,以觸覺板引導筆畫。在寫字用筆的使用上,寶嘉老師的建議是彩色筆寫字→鉛筆寫字→鋼珠筆寫字→毛筆寫字,依循年齡和能力調整;其中,鉛筆寫字以3B開始,碳色逐步往上提高,視學生握筆之鬆、用筆之輕、運筆之緩、寫字之勻,作其挑戰。
然而,在寫字之前,先談坐姿,關乎兒童脊椎和視力,不得不留心。此部分,連結寶嘉老師的示範影片寫字正姿教學影片ˍ握筆三字經&坐姿小口訣
椅子沿著桌邊放下、
不要椅子離桌子太遠、
肚臍在桌面下一個拳頭的位置、
雙腳腳底板踏實著地,
均為判斷桌椅高低是否合宜的方法。


圖片為專訓日所拍攝的。 寶嘉老師傳授利用紙膠帶十字路口制定「寫字區」的構想,這個點子令我驚訝不已,此妙法有助提醒兒童坐姿。
另外,再分享國立教育資料館所提供的硬筆字教學影片,也有坐姿和採光上的補充。

了解「正姿之後」便要為寫字而預備,緊接著就是“寫字暖身操”,我認為這非常的重要,建議每次寫字時都要先讓手部放鬆,故連結影片供學子觀看、練習。

寫字正姿是一種習慣,我之所以看重它,正因為正確的開始總比事後糾正更為事倍功半。完整的寫字訓練是一年期的時間,我相信練字是修身養性,習慣養成也非一朝一夕。
所謂「讀書法,有三到,心口眼,信皆要。」一手好字需要一顆安靜的心、專心的心,而這就是『心到』;『眼到』,即觀察字帖,再進行書寫。關於生字練習,我對學生的建議也是觀察字形→範例描寫→空格書寫,而且一次範例,一次書寫,因為這樣的練習,即使是相同的字,也都能在有思考的情況下進行。至於,『口到』,便是口說運筆的「走停」節奏或筆畫「名稱」,寫字的同時,搭配筆畫的讀誦,有助於將精神集中在筆尖下的一筆一劃。
本文除了分享寫字前的準備要點之外,也極力建議不要「揠苗助長」,「過早拿筆寫字」會因握姿和出力錯誤影響肢體發展,另外,來日方長,我認為學習「未改變教學形式」下修教授,容易…