《研習篇》讀寫聯繫，提升作文力的方法

這個月參加翰林基金會辦的講座，這是關於翰林國語課本輔助教材的教學研習，講師是教材的編輯人-林美琴老師。

六月底，我把會考中心1~6級分範本都下載下來看過，想看滿分的文章水準，更要知道均標的程度。這次的研習課，開頭就是在談『標準』，一個老師對孩子設定的學習尺在哪，孩子的學習目標就朝向哪。我把這次研習課的心得分成三段來記錄：

(一)解釋一篇均標的作文應有的能力

作文三大基本能力：文章=構思精采+文字精準+結構精練。

何謂「構思精采」？美琴老師詢問在場的所有老師，如果用一個字表達你對人生的定義，你會選什麼字？學生會選什麼字？這真是好問題啊！就像今年會考題目-捨不得，大多數的學生都以阿公阿嬤的離世為題材，自然分數就不高。寫作是從想法開始，文字只是思想的輸出，思維的廣度和深度影響著書寫的題材與方向。另外，「文字精準」不等於文藻堆砌，老師用華盛頓砍倒爸爸「心愛的」櫻桃樹，來解釋用“心愛的”形容詞不是增添詞句的華麗，乃是象徵著這顆櫻桃樹對父親而言意義非凡；「結構精練」便是指段落的長短配置。

如何培養孩子上述的基本能力：

• 天份
• 豐富的生活體驗
• 廣度及深度的閱讀

在我來看，『練習』是必要的過程，想要使文字精確、結構精練，需要反覆的咀嚼文字，練習發現自己的寫作問題，仿作用詞造句，讓修辭的使用行如流水，成為寫作的習慣。

(二)閱讀與思考的關係與價值
素養=學校所背的東西都忘光後，所剩下的，叫做「素養」。

如果說「素養」是教育下消化後的產物，那麼「思考」便是血液、是傳遞的媒介；在文學裡，「閱讀」是養分、輸入，那麼「問答」就是齒舌。

美琴老師以PIRLS(促進國際閱讀素養研究)解釋學生的能力養成目標，認為老師引領學生思考的方向，代表著「老師問的問題決定學生的層次」，可見，問對問題、問好問題的重要性。

這是整個研習課程中，我最認真的一節，因為我在打造《思達讀書會》就是這樣想的，以上是這堂課的菁華，如果覺得不夠了解如何問答的家長，我推薦《親子共讀-客廳裡的讀書會》這本書，其寫得淺顯易懂，非常詳盡。

(三)閱讀好書的介紹

我特地，把林美琴老師在這次活動中介紹的好書記錄下來分享給大家，現場我都有翻閱，也打算陸續的引進這些書到教室來；有興趣的家長可以參考，也可以透過親子共讀的方式深化孩子的閱讀力。

• 兒童閱讀新識力
• 教出國中生的閱讀力(國中生) 
• 上作文課了
• 繪本有什麼了不起
• 繪本遊藝場
• 手製繪本快樂玩
• 閱讀越聰明(國小生)

最後，我想分享的是，寫作的學習歷程是『敢寫→能寫→會寫→樂寫』，循序漸進的誘引學生越來越喜歡書寫，從扶持到放手，在“閱讀”與“寫作”的環境中，觸動感受、培養思考，設計多元學習方法，點燃孩子的寫作熱情。

除此之外，『深化閱讀』非常重要，陪孩子閱讀文章時，幫助他們找到人事時地物、專有名詞；練習抓生字、生詞，優美和有共鳴的段落，關鍵字句多加停留，例如：主旨句、轉折句、因果句；最後，由孩子提出質疑、不認同之處一起討論、研究。