法內。教育工作室

2013年，我買下FA2013.NET這個網址。我撤下所有學生拿著作品合照的肖像，理由是，那些肖像照片沒有經過家長和孩子的同意就被我刊登在網站上；第二個原因是，我想重新定義法內教室，讓相似理念的家長、教育夥伴認識我！ 

拍照，我對來說，是紀錄，紀錄學生的作品演變、紀錄上課現場的氛圍、記錄孩子的努力過程、紀錄這次的完美教案，應該是這樣才對；紀錄文章會慢慢補回，包括補上，正面照片的部份會避開刊登。

圖：我在《人本數想營》裡，陪伴小一生討論園遊會的攤位活動，由孩子們自行合力完成的環保彈珠台，省錢、有趣、充滿成就感！我體會到，在支持與陪伴下，「教育」好像可以只是創造學習環境、適度的給予引導就好。

Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire. -W. B. Yeats.
教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。-愛爾蘭詩人葉慈

法內創辦緣由

在沒有小孩之前，我其實想開才藝班，跟一般的才藝教室沒有太大的差別。有了孩子，我再回顧個人的學習經歷和自學經驗，我好奇起這股不斷想學習、想挖掘知識的動力如何興起，所以，我回到台灣藝術大學進修藝術和教育課程，也在這兩年當中，有了讓我有觀察體制的契機，我從探究中逐步釐清內心的掙扎和確立孩子的教育方向，因此，我以實踐理念的心態，定義法內教室為“教育工作室”。

我有在補習班跑堂和接家教，對於教育環境有些感觸。
若以相同的學科，補習班的進度是配合學校課綱進度在走，但家教可以不用，能因為孩子的強弱，加深或放慢教授的內容，或以不同的形式加強。補習班有同伴，相對地，可能比一對一的家教更有趣，這可能不是老師教的差別，而是“學習氛圍”，有些活動人多會刺激腦力激盪、才有歡樂，才可能燃起學習動力；但是，同儕干擾的機會也增加了，控場的方式也改變了，教育觀察的機會也減少了。

《法內文藝教育工作室》採折衷作法，小班制，小班到一人成班，大班到六人為限。課程內容和進度有了彈性，課堂練習機會可以增加，老師也能充分關注每一位孩子的上課反應，課後便能寫下觀察紀錄，在有必要的時候，可以和學生或家長討論，學習紀錄也能作為教學方向的調整參考。

非洲有一句諺語：It takes a village to raise a child. 
意昧著「養育一個孩子需要靠全村人的力量。」

三角錐體合作關係

我認識的《赤皮仔自學團體》就是從社區開始，這是一群大人、青少年在推動的，辦得非常的好！我所知道的《諾瓦小學》也是這樣，家長們非常支持學校，並且一起幫助孩子完成壯遊希臘夢，這當中，孩子要參與行前規劃、用換工方式籌備旅費。

若縮小到《法內教育工作室》裡，當老師和家長有共識時，我們是不是可以一起合作？家長認同老師的教學、言行，甚至願意一起協助孩子，老師可以視學生的能力調整進度、甚至陪伴學生一起逐夢，這三角關係有了信任、合作的關係，那麼孩子就是三角錐體的頂點，我們可以說，是理念、老師、家長支撐他們往前走，也可以說，孩子領著我們的陪伴與支持往他的夢想走。

教學核心

『想像能力、表達能力、解決問題能力、合作溝通能力、覺察能力、自學力』是我認為教育要培養孩子的技能。學數學是在培養邏輯、策略和分析的技能，目的在培養解決問題的能力與思維；歷史課不只有了解古今朝代興衰脈絡，認識文化的演進，進而刺激民族意識、因果演釋和自省覺察。瞭解為什麼而教？為什麼而學？看懂學習意義，發現樂趣，才不要成為分數幫兇，才有辦法感染和影響孩子，學習之路才會長久。

從學科來說，我教美術和作文；文字，是圖像的延伸，情感表達的可以在塗鴨、口述、書寫，這就是中間的關聯性。但是，美術和作文這兩個科目，家長和孩子抱著不同心情面對，過程和結果可想而知！我的教學核心環繞在『觀察→感受→思考→表達』，在這樣路徑下，孩子會開始喜歡寫作，這時，再加入修辭學，你認為他們還會排斥嗎？

教學理念

1. 受Gardner多元智能理論的啟迪，教學設計傾向多元層面的刺激，非單一面向的培育。
2. 在自主學習能力的培養方面，需要把學習的主導權還給孩子，簡單說，老師不完全的直接教授知識，而是從觀察者、陪伴者、支持者的角度，讓孩子自己探索、推理思考、解決問題、發現事實或法則、享受學習過程和結果。
3. 課程設計上，我採螺旋式設計方式，課程內容以不重複的進行，有系統的循環學習。
4. 杜威做中學

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教室空間

在室內上課，也可以在戶外上課；人少，學生走動，在我的視線範圍都還能顧及到。不過，學齡前的課程要親子一同參加，主要顧慮在幼童安全與生理協助，也希望家長從觀課中培養三角錐體的合作關係。

活動科目

除了我本身開課的課程，陸續或不定期方式會與其他教育工作者合作，將資源引入新湖小鎮，以豐富孩子的生活感受。

備註：2017年停止網站網址續約

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