《閱讀是一切學習的基礎》
閱讀是一切學習的基礎。閱讀能力不僅決定國文科的成績，也會影響到其他科目的成績。國中會考的國文科有48 題，還有其他科目比國文科更多的，如社會科多達63 題、自然科58 題，而且題目都蠻長的，但考試時間只有70 分鐘，如果學生閱讀速度慢、理解能力差，就會影響到考試的成績。
國中基測和會考的國文科考題幾乎全部是課外，即使是考語文基本能力，題目的字詞、形音義也都是從課本去延伸的，甚至有一些成語也不一定出現在課本裡。所以我們發現一個現象，課本讀很熟的學生在基測、會考中不見得考得很好，有些學生常常跟老師抱怨：「老師，我覺得國文科是所有投資報酬率最低的科目，您上課教的幾乎都不會考。」因為5 科中，英文最容易滿分，再來是數學、自然、社會，國文是最難滿分的。
考大學的學測也是一樣，很多考醫科的學生在英文、數學、自然科都可以拿15 級分，可是國文只要考到13、14 級分就已經很厲害了，要拿到15 級分非常困難。每年放榜，記者都會訪問那些考滿分的學生：「你為什麼能考滿分？」很多受訪的學生的回答都是：「我看了很多課外書。」有一位學生說：「整套金庸小說我讀了好幾遍，當然不只是金庸小說，我對其他各類的課外書也有很大的興趣。」國文成績好的學生普遍有個現象，除了在課本上用功之外，他們的閱讀量也很豐富，通常是從小學甚至更小開始就培養了閱讀習慣。書看得多的學生不僅可以加快閱讀速度，也能加強理解能力，所以閱讀對理解文本、題目的幫助很大。
《語文學習應著重文本的閱讀理解》
實施十二年國教後，國中會考的命題方向會不會有所改變，是許多老師與家長關心的問題，根據103－107 年會考試題考題的統計，十二年國教並不會影響考試的命題方向。
從民國90 年開始的國中基測到近年的會考，長久以來國文科考題的型態並沒有太大改變。國文科考題共48 題，大致可分為三個部分：語文基本能力、語文常識、閱讀和寫作。
90 年到95 年語文基本能力與語文常識大致各考8 至10 題，而閱讀的考題幾乎占了一半。近幾年來，語文基本能力大概只考6 至8 題，略為減少。語文基本能力當然還是很重要，如果不瞭解字的形音義、詞彙、成語，就會產生閱讀的障礙。
而語文常識的比例逐漸降低，許多國文老師都是中文系出身，總會覺得語文常識中的國學常識、語法修辭、應用文很重要，但這部分的題目其實考得並不多，近幾年會考中，修辭與文法甚至完全沒有出題，國學常識也只考1 題。閱讀題型的比例則越來越高，不論是單選題或題組，多達35、36 題，佔了總題數的3/4。
會考的另一個趨勢幾乎都是超出課本之外，完全沒有範圍而且是跨領域的，只有97 年基測有1 題出自課內的〈愛蓮說〉，103年有2 題出自＜聲音鐘＞。從考試的趨勢看來，閱讀理解能力是影響國文科成績的重要關鍵。
《學習是跨領域的，閱讀課外書也不例外》
閱讀可以開拓一個人的視野，黃春明先生曾說閱讀改變了他，我也是一樣。我從小就喜歡閱讀，以前沒有像現在有這麼多童書，就讀士林國小時，學校圖書館有一套《東方少年》叢書，包括好幾百本的中外名著，我幾乎每天去借一本，連放學都一邊走一邊看，所以常常撞到電線桿，或掉到水溝裡。以我自己的經驗而言，閱讀課外書對考試的幫助很大。高二時我選擇自然組，第一志願是臺大地理系，可是我又非常喜歡歷史，到高三時才轉到乙組，只有一年時間去準備歷史、地理這些科目，不過因為平常讀了很多史地方面的課外書，例如錢穆的《國史大綱》、李定一的《中國近代史》、房龍《人類的故事》，再回頭讀課本時，就覺得課本很簡單。
有一次一位家長跟我說：「老師你勸勸我兒子吧！我兒子整天都在看《紅樓夢》，會耽誤課業。」我跟他說：「國文程度要好，就是靠讀閒書。」我以自身例子講給他聽，這位家長才接受。
去年有一位復旦中學的老師來臺灣交流，他說他任職的初中有實驗性的國語文教學方法，學校規定學生前4 個學期要讀中國四大名著：《西遊記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》，初三的時候才把初中的課文一次教完。很多家長都擔心這種教學會影響成績，後來發現他們的學生語文科的成績非常好，因為學生不只要讀完四大名著，上課還要討論，書中牽涉到的文化、歷史知識背景極為豐富，其實只要精讀其中1 本，語文程度就能大幅提升。
俗語說：「一門通，門門通」。
大學時班上有一位從美國加州來的交換學生，他的中文講得很好，可是要讀中國的章回小說有一些困難，於是他就找我當家教。他讀的第一本小說是《老殘遊記》，他會事先讀一遍，把不會的字詞、成語圈出來，家教的時候就請我幫他解說，大概花了半年把《老殘遊記》整本讀完，自此之後，他的文章閱讀能力增
強許多。換言之，精讀一本經典之後，看其他的書也變得很容易。之後他又選了《紅樓夢》來讀，那時候《紅樓夢》的註解本很少，我為了教他，自己就先精讀了十來遍，並閱讀了許多相關的研究，反而自己的收穫極大，真的是教學相長。
強許多。換言之，精讀一本經典之後，看其他的書也變得很容易。之後他又選了《紅樓夢》來讀，那時候《紅樓夢》的註解本很少，我為了教他，自己就先精讀了十來遍，並閱讀了許多相關的研究，反而自己的收穫極大，真的是教學相長。
胡適從4、5 歲就開始背誦四書五經，8、9 歲就開始讀章回小說，到13 歲才到上海念梅溪學堂。上課的時候，老師說：「傳曰：『二人同心，其利斷金』的「傳」是指《左傳》」，胡適私底下去跟老師說，那是出自《易經》的〈繫傳〉。老師很驚訝，這才知道他從小熟讀四書五經，結果胡適很快就從程度最低的第五班升到第二班。胡適從小廣博的閱讀累積，才能有後來著作等身的成就。
魯迅會成為小說家，與他喜歡閱讀有很大的關係。他在私塾時老師要他背四書五經，可是他對這些經書的大道理沒什麼興趣，只喜歡看《山海經》、《西遊記》、《封神榜》這些神話、小說。還好他的祖父很開明，雖然是同治時代的進士，卻也讓魯迅自由閱讀家中的各類藏書。後來他創作小說和撰寫《中國小說史略》，都和他童年的閱讀經驗有關。
《電學之父——法拉第的故事》的作者張文亮教授，說自己在學生時代也是個問題學生，但他就是喜歡閱讀、喜歡胡思亂想。以前學化學的時候，以為法拉第只是一個定律，後來看到他的傳記，才發現他從一個裝訂書籍的小學徒，慢慢自修，跟著他的老師一起研讀苦學，才成為傑出的科學家，成就甚至超越他的老師。張文亮教授說他看到法拉第的故事非常感動，所以後來到國外留學時，不管到哪個方，只要看到與法拉第有關的書或傳記都會買下來，花了十幾年的時間，才寫出這本深入淺出的科普傳記。杜甫云：「讀書破萬卷，下筆如有神。」這些學者和作家就是很好的例子。
愛因斯坦曾說：「興趣就是最好的老師。」要引發學生閱讀的興趣，我建議老師先讓學生選擇自己有興趣的書，或是介紹會讓學生一看就停不下來的書。有一位老師送一本《法拉第的故事》給學生當獎品，學生還問：「這本書是在講跑車法拉利的故事嗎？」學生看完後覺得很有趣，要求老師再介紹別的書給他看。在課外書的選擇上，可以結合各科老師，選出跨領域的文章或書籍，讓學生閱讀。理化老師在教學上可能偏向演算，但有時利用科普書講解一些觀念，或者介紹科學人物，反而更生動有趣。老師可以在學生國一、國二或高一、高二，升學壓力還沒有很重的時候，引導他們多看一些課外書，不論是對考試成績，或未來的學習能力、職場能力，都有很大的幫助。
《不要把國文課變成語文解剖課》
十二年國教一直強調培養「帶著走的能力」，其實多年來的考試就已經是往這個方向了，只是學校與補習班老師或許沒有注意到考試趨勢，或是擺脫不了教學的舊習慣。有時短短一篇文章，老師卻花費太多時間講解修辭格，像是譬喻、映襯、類疊；或是講文法，如成語的詞性分析。
這樣的教學讓學生覺得國文課很無趣，有學生開玩笑說：「上國文課好像在上語文解剖課。」這些當然可以教，可是如果只是停留在修辭格的講解，學習就被禁錮在制式的知識中。老師要教修辭，應當要與文章的賞析結合，讓學生瞭解文章的作法以及優美之處，有時還可讓學生仿作，以提升學生的表達能力。升學考試的考題也是把修辭跟閱讀理解結合在一起，例如：「『冬天來了，春天還會遠嗎？』以下四個問句何者採用相同的寫作方式？」答案就在問題的反面，但題目並沒有直接考「激問」，而是請學生舉一反三，這也屬於閱讀理解的範疇。老師應該重新省思，在語文教學上是否要調整教學方法。
我在演講的時候常跟老師說：「我自己雖然編課本，可是建議老師不必花那麼多時間教課文，而且不要教得太瑣碎。讀完不代表理解，尤其是白話文，讓學生回家自己先閱讀，在課堂中再進行提問，才能讓學生動腦筋。」有一些家長或老師會問我：「有些學生也看了不少課外書，可是對考試成績卻幫助不大，這是為什麼？」這可能是因為學生只是把書看過去，沒有深入理解，所以採用提問式教學，可以激發學生思考。有些老師已經採用分組的方式，把提問教學的回答當成小考成績，學生就會認真準備。
從考試的趨勢來看，其實課本多教一課、少教一課並沒有什麼影響，但不表示完全不要念課本，課文是基本能力的培養，老師可以以一課為中心做提問，向學生提示字詞和形音義，然後再進行課外的延伸補充。
很多人以為提問教學只要老師設計一些題目讓學生討論、發言，訓練口語表達能力就好，但有時學生的發言並沒有抓到文章的重點，如果老師不做任何補充，這樣的學習收穫是很小的。老師需要比以往的教學方式花更多時間來準備，先要重複閱讀文本數次，深入掌握文章的脈絡、層次與內容主旨，再準備許多相關資料，在學生發言有不足時才能作適當的補充。
兩岸的語文教學都在改變，他山之石，可以攻錯
現在兩岸交流頻繁，我也常常去中國大陸參訪，中國大陸的語文教學有些值得我們參考學習。臺灣國中的國文課本一冊只有12 課，高中的國文課本一冊是12-14 課，不論國中或高中，3 年6 學期頂多只教了70 幾課，如果學生只讀這70 篇文章，都不讀課外的文章或課外書，顯然是不夠的。中國大陸的學生閱讀量比臺灣的學生豐富許多，初中課本有30 幾課，而且選文的面向也非常廣泛，當然有文學性的文章，還包括科普文章、翻譯文學、說明文等。課本還搭配延伸的語文讀本，類似臺灣的補充教材，一冊約有40 篇，學生一學期就讀了70幾篇的文章。
很多學校老師和家長都會疑惑：「這麼多文章教得完嗎？」當然是教不完，所以中國大陸的老師會選一部分的課文來教，其他的課文就讓學生自己回家念。我看過他們的語文教學，老師先發下題目，讓學生回家自行閱讀，來學校討論。老師給的題目也是訓練理解、思辨的能力。例如題目問：「為什麼？」學生必須要知道因果邏輯關係；或者要學生提出對這篇文章的觀點或意見，這些都是要訓練學生發展自己的見解。長久下來，學生的口語表達能力變得很強，在幾十個人觀課的情況下，也都能侃侃而談。反觀臺灣的學生由於缺乏提問的訓練，因此很怯於發言。所以提問教學不僅可以訓練學生的口語表達能力，也可以訓練膽量，還可以培養獨立思考的能力。
針對十二年國教，教育部明文要求國中全面推動閱讀，要學校每週至少一天早自習只晨讀、不晨考，並明確宣示：國中的學習不等於追求考試分數。這些改變希望能讓臺灣的語文教學有機會扭轉，讓學生的學習跨出課本，領略閱讀的樂趣，走向更多元、更廣闊的世界。
經宋裕老師同意轉載
出處：
教科書主編的趨勢報告──當會考遇見閱讀
翰林國高中國文教科書總召集人 宋裕老師
品學堂編《閱讀理解》第六期 2015.9
接受發行人黃國珍先生訪問稿 4731字 歡迎轉載
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