《新竹》劉婷國語文寫作教室

從最早在雜誌裡看見 葉丙成 教授的文章，到認識中山女高 張輝誠 老師─學思達的傳教士，我從老師們的臉書、學思達社團後、影片、書籍，長達兩年左右的時間關注翻轉教育、關注學思達。 什麼是「學思達」？那就是 ( 自 ) 學、思 ( 考 ) 、 ( 表 ) 達。 無庸置疑， 這是一個可以不需要老師的世代，這是一個以學生為學習本位的時代。 特地寫上這一篇感想紀錄、省思之外，也分享給更多人認識─我看見的學思達教學。 圖一：可見座位隊形，每一組約四到五人的學生。 學習能力佳的人，自動補上領導者的位置 分組，是學思達的座位隊形。在上課期間，小組討論與交流是常見的事。這時，我看見：有能力的人自動補上領導者的位置。 透過團隊合作的機會，練習口述邏輯、也帶動群體學習的參與感， 除此之外，樹立友愛、共好的態度。 圖二：一年級數學課》某生上台說明不清楚時，老師讓同組員優先支援， 最後並給兩名學生正面的鼓勵。 學習能力差的孩子，是學思達教學最大受惠者 老師的工作之一，就是從旁觀察與引導。 在小組討論當中，老師會去巡視確認小組討論的方向，發現小組無法進行討論時便再次引導， 若有學生不懂的地方，則要求隊友協助該名同學釐清，也會刻意安排此學生上台解說，再次確認是否理解，給予學習支持。 圖三：從這一張照片就可見該班的班級風氣。 控班能力，是學思達教學成功的關鍵 以一年級而言，我非常欽佩宋芳鈺老師的教室管理能力。例如： l    上課前請學生念一次班規口訣，凝聚學習的力量。 l    每位學生一上台就會先自我介紹 ( 大家好，我是○○○ ) l    小朋友只要有回答問題，全班自動齊聲說：「你好棒！」 l    上台回答問題，不只說答案，過程是如何思考的，也要講清楚。 l    台下若有學生不專心，請台上的人再說一次。 l    若已有人上台，台下還在躁動狀態，老師說「注意」，全班複誦「注意」。 l    若上台者無法講解清楚，優先請同組員支援。 在芳鈺老師的課堂，我看見每位學生，從一年級就開始 練習「演講者」與「聆聽者」的禮儀，這是多麼不容小覷的修養！ 圖四：二年級國語課》學生上課完全是 PEACE( 和平 ) 狀態，似乎到了沒有維持秩序的必要。 課程設計是老師的大工程，也是學習

人本是散落的珍珠，隨地亂滾， 文化就是那根柔弱又強韌的細線，將珠子穿起來成為社會。 當公民社會不再依賴皇權或神權來鞏固它的底座， 文化、歷史是公民社會最重要的黏合劑。-龍應台 調整文言文課程比例的爭議，從未間斷。但是， 對我來說，學習文言文和復興台語，是一樣的 ─ 那就是「許自己一個認識文化歷史的機會」。 我不願意將政治和教育牽扯在一塊兒，故然捨去矛盾。學習語文的目的，如果只是目標在「能對話」，那叫做「語言」。倘若要談論“語文”，那便是涵蓋「文化」二字，如此而言，國小稱之「國語」課本，國中以上稱之「國文」課本。 語文學習涵蓋字、詞、句、段、文。 中文的學習是從「字」到「文」的順序，和英文一樣，有文法的。 我將語文的學習細分為：「廣讀」和「精讀」作說明，學習文言文也是如此。 前者為《熟讀經書》， 所謂的「熟讀」，就是透過重複的朗誦，抓回語感。 根據兒童讀經發起人王財貴教授的說法：隨著年齡智慧的增長，孩子仍以其可以理解的程度去解釋經文。原因在於 「廣讀，能觸類旁通」 。父母可以鼓勵孩子閱讀「古典小說」例如：紅樓夢、西遊記、三國演義等；其淺白的文言文，也都是孩子可以輕鬆略讀的讀物。 除此之外， 文言文具有「言簡意賅」的特性，欲扎根文言文，還需要「精讀」，了解「每一個字」的意義。 當通盤上下文的字意、熟悉文言語句的模式、句中語助詞 ( 虛詞 ) 的用法，進而串聯全文解釋。因此，我的作法會透過「解詩」的方式，逐步認識古文常見字意，同時，透過歷史典故、文言文寓言故事讓學習更有滋味。 今年確定只開兩個班級，一是文言文班，二是圖文興趣班。 事實上，教國中文言文已有一段時間，感慨於國中學業緊繃，促使我決定下修學習年級。 開班報名詢問： 107 文言文閱讀理解班意願調查表 備註：本班乃輔助未來青少年課業學習所開設，學齡限制為四至六年級生。 最後，我想分享的是 「學習，不是為了考試。」 很多家長都知道，我的孩子讀經，但是我們讀經和坊間不同，我們 讀經是為了《行在生活》 。「為什麼？」是我常常自問的一句話。為何要學作文？為何要學鋼琴？為何到了國中，國文學習會遇到關卡？又為何某政客提議廢注音？ 對我來說，開這樣的文言文閱讀理解課程，目的是幫助學生學習文言文的工具，二來是，不懼怕閱讀文言文、能理解古文，至於應付考

會說話，會國音拼寫的能力，就有了作文。「作」在這裡是動詞。 然而，不愛說話，是否等於不會寫作文，我覺得答案是「否定的」，不愛說話，依然可以寫好作文，因為「寫作」，是一件靜態的事情， 筆者不愛與人說話，並不等於他沒有想法或不愛寫作。 很愛說話，作文就一定會好嗎？若能言之有物，言之有理，只要鼓勵書寫，必成大作。( 演講家  ≠  作家) 最近，我忙著幫友人看履歷表，發現敘述上不夠完整，我得頻頻找他過來核對真相。這讓我更加確定「能寫作的好處為何？」 列舉生活上的情境，如下： 一、寫卡片、寫情書 在教學上，最常碰到的狀況是：「我的小孩很有想法，但是寫不出來？或是，寫出來的內容，沒有辦法確切的表達本意。」這一個部分，在我來看是缺乏練習。 十多年前，我曾上過卡內基人際關係課程，當時，講師要我們去突破一件自己覺得困難的事，我選擇每天向母親說：「我愛您！」這句話，對平時親子之間鮮少用嘴巴說愛的人， 是多麼需要勇氣！經過 刻意的練習，現在對家人談情說愛，已經不再是害羞的事。 我想，「情感表達」是需要經常激發、練習，才顯得「流露自然」。寫卡片、寫情書、寫張鼓勵的小字條，都是使人趨向感性、關係柔化的潤滑劑 。 二、寫公文、寫文案 作文章，本身就是在傳達資訊，筆者透過「文字」以傳達資訊、意見或想法。如果在敘述邏輯或是用字遣詞上，不夠順暢或精細，會讓讀者感到 閱讀 困擾，在傳遞資訊上，也會造成爭議。 作文寫得好，在升學和職場方面，好處多多。例如：自傳、履歷表就是自我行銷的媒介，如何能讓主考官、業者一目了然，獲得青睞，往往就看筆者是不是會隱惡揚善，投其所好。另外，從產品文案、合約、公文、信件來看，每一個用字遣詞，涵蓋字義層面深淺，所帶來的影響甚遠，筆者不得不謹慎。 三、書面報告、廣告傳單 寫作課，在表徵之下的訓練便是在做「邏輯思考」和「資訊處理」。怎麼說？筆者要將腦海中，龐大的想法揀選、濃縮之後，以文字或圖表編輯出來，這也是需要練習的。 早期，我在新聞台和廣告公司工作，每天要看好多份報紙，然後把相同議題的文章進行分類、抓重點，緊接著撰稿；後來又幫業主做企劃、寫專案、採訪，每每都要閱讀很多國內外產業資訊、了解產品性能之後，再進行分析、撰文。這樣的思維與能力，從學生時期到職場，從書面報告、書籍編輯、廣告排版、商業