幾年前，我帶學生採訪養雞蛋農，那位蛋農是一位令我欽佩的父親，他和我一樣都是求好心切的人，也有著研究精神。在放牧雞與籠雞飼養學問中，因為看待事情的「視角不同」，支持者也各分歧異——不過，我肯定這件是： 雞吃好的食物，生出來的才是「營養好蛋」。 這如同作文教學：不能單看「成品」，要看「過程」。 # 重視引導者的品德，保護學習者 我曾經看到一位忙碌的竹科爸爸在招生家教時他寫：「找伴讀老師，為六歲女兒說故事、陪玩；但不要傳達價值觀。」 在教養中，價值觀要有所依循，這個依循引用真理永不改變，若從個人看法解讀可能偏頗。 宏觀的視野是需要對古今中外歷史有所理解、個人心智的成長與歷練、從不同視角的思辨和探究，才有辦法清透思維 ；在談「物質與精神」、「 228 歷史」、「班班有冷氣」、「學生是否該帶手機上學」、「安樂死議題」 等專題 時， 我不是學生的父母，我只能做訊息的提供者、正反方思辨的司儀。 有些專題沒有爭議性，僅是知識的傳輸；但是 較有探討空間的議題，我會讓家長先知道這樣的課程設計，並且鼓勵家長和孩子討論。 # 劉婷閱讀寫作教室的價值 語感弱、情感弱、理解弱的學生就像藤蔓植物，它不是沒有長高，而是它需要鷹架。 相較於傳統的興趣寫作班，《教學系統化》是我的研究與經驗可以證實有效的教學設計，學生可以在反覆的練習、歸因後理解邏輯。 劉婷的升學班是把語文拆解再組合，引導學生學習，補足和加深學校沒有帶領的部分。 我讓學生理解、目睹學校教造句的用意、標點符號對文章的理解、複句和作文的關係；閱讀與寫作的關聯，優化詞彙與文采的方式；這些我將其「系統化」了！ 專題班並非和升學班相互矛盾 ，專題班撤除傳統寫作班的趣味活動， 投入更高質量的知識活動，做跨領域的學習安排；在《台灣通史》的發展下，學生得以加深、加廣習得歷史、科普知識，也把寫作系統安排在其中，引導學生寫作技巧，在校內學習得以發揮。 #學習不分體制內外，鷹架、好奇心、自學力需要兼備 「 魚與熊掌不可兼得」這句話引述 在戰國時期，孟子因「生命」和「禮義」難以兩全的情況下，其言：「魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。」——《魚我所欲也》。如今，這句名言道盡選擇者的無奈 …… 養雞的蛋農讓我明白：「籠養雞對於疾病的控管可能更為容易。」...