圖片來源：https://shop.campus.org.tw/ReadingBanquet/18.3-4/SpecialBanquet/images/02/02.jpg 作文教學的歷程： 低年級 文字表達尚未成熟， 先培養觀察的能力，需要倚靠朗讀和閱讀訓練語感，可以以口說代替文字漸進式轉換。 運用圖文引導和圖文創作是最有趣的接軌方法。在修辭部分：想像力是最容易啟發譬喻法的媒介；接續引導擴充摹寫和感受，就是最容易上手的入門磚。 中年級 ，不論是穩定度和文字書寫都能到位；這時 是啟動語文邏輯最好的階段；曼陀羅思考法和心智圖是我喜歡的工具。 按照一定順序觀察、有條理地敘述，就是訓練思考邏輯。修辭部分也有明顯的門檻，基本的譬喻法、擬人法、誇飾法都是寫作常用的技巧；更高階的包括類疊、排比、設問法的引用，都是強化敘述語氣的好工具。到了四年級，在題目的選材上可以擴大範疇，讓學生抓住特點描寫，因此 要有「 主旨(立意)」的概念 ；同時， 引導五感、靜態摹寫與動態摹寫讓文章讀起來有聲有色 。 高年級 ，表徵的觀察力是純熟的；應該培養細膩觀察，情感的聯想。文體的部分也從記敘文踏進抒情文的部分要更多一些；因此，以景思情是要去連結的，我覺得多數孩子是無感， 可以透過共同欣賞文章，討論文字將學生與情感、詞彙連結在一起 。這個階段 投入團體討論、思辨，有助於擴大認知，對論說文有所助益 ；不過， 要提醒這個階段的學生摹寫、修辭都不能放手 ，當文章變成只是說明文時，文量和文采就少了美感 。在這個階段裡，象徵、映襯、對偶、頂真法等等，幾乎所有的修辭學都接觸到了，要透過寫作引導學生將課本上的知識活用下來，需要刻意的設計教案；修改作文時，也不要僅是照著字面修改，而是幫學生引導到更高明的寫法。 作文是國語文的綜合輸出，涵蓋了國字、標點符號、修辭、個人看法、訊息彙整、敘述邏輯 ；它既是日積月累的學習，又無法同進同出，因此在體制內裡，可以看見「 語文測驗考的向來是能力，而非年級。 」語文學習，聽、說、讀、寫的順序，從牙牙學語到一筆一畫習字， 國小開始學習寫作是轉向文字敘述的黃金期 。 劉婷寫作系統基礎班兩年，進階班兩年；要做的是在一開始就用正確的方式學習寫作。 寫作，是先求有再求好 ：「有」是包括有內容、有感受、有邏輯、有文量；「好」是追求優美文采、詞彙、技巧上的精進、熟練、思考上的遠見和創新。